Ecologia socioambiental

Dia Mundial de La Tierra 2011

2011-04-22T16:24:00.002-04:30

Hoy celebramos el Día Mundial de LA TIERRA felicidades terricolas, espero que no sea un dia mas, y que reflexionemos acerca del papel que estamos cumpliendo para su preservación, como un pequeño homenaje a su belleza, esplendor y grandeza les dejo tres imagenes tomadas en mi querida ciudad con su cielo y Lago de Maracaibo que no me canso de fotografiar. Estas fueron tomadas el 26 de febrero del año en curso. desde la zona de Valle Frio con vista hacia el este.

Dia Mundial del Agua 2011

2011-03-22T14:40:00.004-04:30

Hoy es el Día Mundial del Agua, ya son 18 años desde que en 1993 se celebro por primera vez, luego que se instauro durante la Cumbre de la Tierra de 1992.
En la Universidad Rafael Urdaneta dimos una clase de Ecologia a orillas de nuestro insigne Lago de Maracaibo, que sirve de escenario natural a nuestro campus universitario, alli les dejo imagenes de la actividad
FOTOGRAFIAS

5 de junio de 1972 - 5 de junio de 2010, casi cuatro decadas en la lucha ambientalisra

2010-06-05T19:52:00.007-04:30

Han pasado 38 años desde la conferencia de Estocolmo, reunion que sirvio de base fundamental para la conformacion de ese tejido ambioentalista que crece cadia, que llega a mas gente.
Son muchos a{os de lucha, de aciertos, desconsuelos, alegrias, fallas. Ambientalistasy educadores hemos obtenido una importante experiencia, metodos y tecnicas para el abordaje socioambiental Cada aporte es importante en la lujcha por nuestro planeta, tan golpeado por factores naturales como antropicos. Cada dia es necesario hacer aportes que impliquen en menor o mayor grado una contribucion a la difusion de los graves problemas ambientales, en la busqueda de souciones o simplemente un llamado de reflexion.

En esta ocasion mis estudiantes de URU realizaron su aporte a la difusion de la celebracion del Dia Mundial del Ambiente, entre la comunidad universitaria, con carteles que nos hablan de creatividad, pertinencia y responsabilidad, felicitaciones...

22 de mayo Dia Internacional de la Biodiversidad

2010-05-22T22:37:00.005-04:30

En URU celebramos esta semana el Dia Internacional de la Biodiversidad, con discusiones en clases acerca del significado e importancia tanto de la diversidad biologica como de las implicaciones que tiene la celebracion de un dia especial. Ademas con un grupo de estudiantes se elaboraron y colñocaron carteles alusivos al tema, en el vinculo BIODIVERSIDAD se presenta una miestra de ellos en los pasillos de la universidad, para recordarnos que si no hacemos lo suficiente tambien nosotros los humanos estaremos en peligro de extincion

Demosle a nuestro planeta Tierra un Dia muy ambientalista

2010-04-21T23:17:00.007-04:30

Hoy 22 de abril es Dia de la Tierra, la celebracion que nos recuerda que solo tenemos un planeta para vivir...... es un dia para la reflexion, el compromiso individual y colectivo de hacer cambios en las cosas cotideanas que contribuyan a disminuir la presion que tenemos sobre sus recursos... Les dejo un vinculo con imagenes de una actividad realizafa con estudiantes de la Universidad Rafael Urdaneta
mas imagenes

En el Dia Mundial del Agua 2010: humedales y calidad del agua

2010-03-22T22:00:00.006-04:30

Hoy 22 de marzo de 2010, nos reunimos en el Paraninfo de URU para celebrar este dia mundial del agua compartiendo con docentes adscritos a la secretaria de educacion de la Gobernación del Zulia, asi como funcionarios del IARA, docentes de la Especializacion en Educacion Ambiental de URU y ambientalistas de NaturAzul, La concurrencia fue nutrida y la mañana resulto muy productiva para el trabajo conjunto a favor del ambiente.

Para ver las fotografias entrar por el vinculo del titulo de este post

Un parao al cambio climatico

2009-12-13T19:53:00.001-04:30

Accion 350 ppm Asunto de todos. Cumplimos

2009-10-24T15:16:00.002-04:30

Un nuevo dia de accion por el clima

2009-10-22T22:09:00.006-04:30

De nuevo las organizaciones ambientalistas internacionales hacen un llamado de movilización por el clima y el 24 de octubre de 2009 estaremos aportando nuestro accionar, esta vez el evento se ha denominado 350 que representa el valor umbral de partes por millon de CO2 que puede contener la atmosfera del planeta tierra para que los efectos del cambio climatico no sean devastadores. En Maracaibo se estan organizando varias actividades y la especializacion en Educacion Ambiental de la Universidad Rafael Urdaneta, especificamente ha convocado a un grupo de amigos, participantes y egresados a elaborar el numero 350 con papel periodico, un un sitio como el polideportivo, especificamente la plaza del atleta, el sabado desde las 8 am, bajo el lema "350 PPM ASUNTO DE TODOS". El mismo sabado espero estar subiendo imagenes, tal como en las actividades del 21/09 y el 15/10.
Aqui les dejo la descripcion de la actividad:

Este dia 24 de octubre, cuando los zulianos celebramos la fecha de nacimiento de uno de nuestros proceres mas insignes, Rafael Urdaneta, desde las 8 am un grupo de personas interesadas en el ambiente, y relacionadas con la especializacion en Educación ambiental de la Universidad Rafael Urdaneta, nos reuniremos para elaborar colectivamente el numero 350 con papel periodico de ediciones pasadas, en una zona a la cual van muchas personas a caminar y ejercitar. La idea es llamar la atencion acerca del valor umbral 350 ppm de CO2 que han establecido en la actualidad los cientificos para que el planeta pueda proseguir sus ciclos naturales sin un drastico cambio climatico de origen antropico. La intencionalidad es decirle a los gobiernos que todos debemos ayudar, y que cada uno de los seres humanos debe aportar su cuota para la disminucion de CO2 en la atmosfera. Nosotros los ciudadanos nos comprometemos a disminuir nuestros desechos, a cuidar el entorno, al uso sostenible de los recursos y los gobiernos del mundo se deben comprometer durante la reunion de Copenhague en diciembre de este año, a tomar decisiones drasticas para bajar sus aportes de estos gases en los procesos de industrialización, disminución en el uso de combustibles fosiles y aumento de las energias limpias, limitar la deforestacion, aumentar la cobertura vegetal, detener el armamentismo nuclear, es decir, que todos nos comprometamos en un pacto de vida con la Tierra.

Desde New York a Río, de Kyoto a Copenhague, 17 años paseando la doble moral por países de diferentes continentes.

2009-10-15T08:23:00.009-04:30

Lo esencial de los esfuerzos internacionales para buscar solución al cambio climático son la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (fue uno de los tres adoptados en la “Cumbre para la Tierra de Río" de 1992) y su Protocolo de Kyoto (1997). Estos dos instrumentos constituyen la respuesta “mas contundente” al menos en palabras de los países que integran el planeta Tierra, ante la inminencia de las pruebas, recopiladas y confirmadas una y otra vez por el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), las cuales indican que se está produciendo un cambio climático y que su causa fundamental son las actividades antrópicas o humanas.
La Convención entró en vigor el 21 de marzo de 1994. No obstante, pese a su aprobación, los gobiernos estaban conscientes que no bastarían para procurar la debida solución al cambio climático. En la primera Conferencia de las Partes o paises, celebrada en Berlín (Alemania) a principios de 1995, se inició una nueva ronda de negociaciones para analizar compromisos más firmes y específicos.

Al cabo de dos años y medio de intensas negociaciones, en diciembre de 1997 se aprobó en Kyoto (Japón) un anexo importantísimo de la Convención denominado Protocolo de Kyoto, en el cual se establecieron metas obligatorias para los países industrializados en relación con las emisiones y creó mecanismos innovadores para ayudar a estos países a cumplir esas metas. El Protocolo de Kyoto entró en vigor el 18 de noviembre de 2004, después de su ratificación por 55 Partes en la Convención, entre ellas un número suficiente de países industrializados, que tienen metas concretas que cumplir, que representaban el 55% de las emisiones de dióxido de carbono de ese grupo en 1990.

Las anteriores son palabras para la docencia y la historia, la realidad es que durante 17 años, los gobiernos del mundo han seguido utilizando al planeta un gran vertedero de los desechos originados en sus arcaicas técnicas de producción y cada día aumenta la tasa de industrialización y armamentismo, pues todos quieren alcanzar el nivel de algún rival. En este lapso, la doble moral internacional se ha visto profundizada con países como los miembros de la OPEP, mayor productor de petróleo del mundo, que critican con toda razón a los países consumidores pero que no se fijan ni hacen nada con relación a los daños ambientales ocasionados en la exploración explotación, procesamiento y traslado de su “oro negro” y que además suministran la materia prima para que los países industrializados sigan su destructiva carrera hacia …. El anti-desarrollo.

Y allí como simple espectadores estamos nosotros, humanos que miramos sin ver lo que esta ocurriendo, que nos conformamos con culpar a los gobiernos de los desastres ambientales, incapaces de accionar en forma individual y colectiva para disminuir nuestra propia carga contaminante o exigir a los gobiernos correspondientes que tomen no solo decisiones panfletarias sino que actúen rápidamente con medidas que drásticamente disminuyan los llamados gases de invernadero.

En este planeta, todos somos culpables de la grave situación ambiental al que lo hemos llevado, algunos por omisión, otros por emisión pero culpables al fin, cada uno tiene su cuota que rebajar de los contaminantes, como países y como ciudadanos, cada uno tiene un papel que aprovechar al máximo para disminuir la tala, todos podemos hacer un día de parada a la semana de forma voluntaria, caminar un poco mas y usar un poco menos los vehículos a combustibles fósiles, todos tenemos una bombilla que apagar, una exigencia que hacer a los gobernantes, a los representantes ante los órganos de gobierno, ante los mal llamados lideres mundiales. Si nosotros no lo hacemos ¿quien?

Como parte de ese compromiso individual que debemos tener con el ambiente, desde la cátedra de ecología de la Universidad Rafael Urdaneta (Maracaibo, Venezuela), estamos aportando en difusión de la problemática del cambio climático, con la intencionalidad que las personas comprendan el TRATADO DE VIDA que tenemos con nuestro OIKOS, este hogar llamado TIERRA

Aprovechando que el campus universitario esta asentado en la Vereda del Lago, sitio utilizado por la población para ejercitarse, cada cierto tiempo salimos a caminar con carteles realizados con papel reusado y se entregan volantes con mensajes ambientalistas, y se esta preparando para el 12 de diciembre de 2009, durante la realización de la reunión de Copenhague, una actividad mayor para participar en el llamado mundial que están haciendo los ambientalistas a los gobiernos para que tomen acciones mas contundentes contra el cambio climático.

Las imagenes que se presentan fueron de la actividad del martes 13 de esta semana, a las que hemos bautizado CAMINATA POR EL CLIMA, de tipo organizativa motivacional para la del 12 de diciembre.

I CAMINATA POR EL CLIMA

2009-10-04T21:35:00.008-04:30

Como actividad previa al Dia de Accion Mundial del Blog

Llamada de atencion mundial por el clima, actividad en URU

2009-09-22T14:56:00.004-04:30

TCKTCKTCK LLAMADO MUNDIAL POR EL CLIMA

2009-09-16T20:41:00.005-04:30

Recibi este llamdo de AVAAZ y estoy en total acuerdo con la campaña

Queridos amigos y amigas,
Este lunes 21 de septiembre al mediodia, únete a la Llamada de Atención Mundial con mas de 1000 eventos en 88 países. Encontrémonos por unos minutos en un espacio público alrededor del mundo para presionar a nuestros líderes a que encarrilen las negociaciones por el clima.
Mira nuestro mapa y encuentra un evento cerca tuyo para apuntarte en él y participar de este extraordinario día de acción global.

MIRA EL MAPA y ¡ACTÚA AHORA!

¡Los miembros de Avaaz ya han registrado la impresionante cantidad de 1000 eventos en 88 países para el gran Llamado de Atención Mundial del próximo lunes!

Mil eventos es impresionante, pero si cientos de miles de nosotros acudimos a ellos el 21 de Septiembre, estaremos enviando una inundación histórica de mensajes de organizaciones de base a los líderes mundiales que se reunirán al día siguiente en Nueva York, justo a tiempo para revivir las flojas negociaciones sobre el clima.

La mayoría son eventos muy breves, que tomarán sólo cinco minutos durante nuestra hora de almuerzo en el camino a casa del trabajo. Son divertidos, políticamente poderosos, y además podremos conocer a otros estupendos miembros de Avaaz de todas las edades y ocupaciones. No hace falta ninguna preparación, ¡simplemente vengan y traigan amigos! El planeta nos necesita, juntémonos y salvémoslo. Haz click debajo para encontrar un evento cerca.

http://www.avaaz.org/es/tcktcktck_map

Los líderes y los medios ya están prestando atención a lo que estaremos haciendo el 21 de Septiembre. Y la prensa está informando que las negociaciones urgentes sobre un acuerdo global para detener una catástrofe climática están en riesgo. Nuestros líderes no están tomando las decisiones necesarias, están recibiendo más presiones de las petroleras y las mineras que de la gente que está preocupada por revertir la crisis climática y desatar una nueva economía verde. El 21 de Septiembre es el momento para cambiar todo eso.

Los eventos serán fáciles y divertidos. Sólo busca a otras personas que mantengan sus teléfonos celulares con sus alarmas sonando a la hora indicada, acércate, toma una foto y haz un llamado de atención a nuestro líderes. Las fotos serán reunidas y mostradas en televisión y a los líderes mundiales para demostrar la fuerza de nuestra demanda, y las llamadas inundarán las oficinas de los líderes directamente.

No todos los eventos son iguales. Muchos eventos son apasionantes por su variedad: monjes cantarán plegarias, las Iglesias harán sonar sus campanas, algunos exhibirán el nuevo film "La Edad de la Estupidez" ("Age Of Stupid"). Haz click debajo para encontrar un evento cerca, envía invitaciones, y coméntales a tus amigos sobre esto:

http://www.avaaz.org/es/tcktcktck_map

Nuestra llamada esta dirigída a los líderes para que firmen un pacto ambiental global ambicioso, justo y vinculante, que detenga la catástrofe climática ¡La próxima semana es la última vez en este año en que nuestros líderes se reunirán para tratar sobre el clima! Con sus negociaciones completamente descarriladas, realmente depende de nosotros. Sorprendámoslos.

Nos vemos el 21,

Paul, Iain, Graziela, Alice J, Ben, Milena, Brett, Taren, Pascal, Paula, Ricken, Benji, Alice W, Luis, Milena, Raluca, Veronique, Chris, Margaret, Julius y el resto del equipo de Avaaz

PD: Las imágenes y videos del Llamado de Atención Mundial serán combinados, en cuestión de horas, en un cortometraje que será exhibido en 700 salas de cine vinculadas via satélite en el estreno mundial de "La edad de la Estupidez" ("Age Of Stupid"). Las proyecciones serán sólo por una noche, el 21 de Septiembre en Estados Unidos y el 22 de Septiembre en más de 40 países distintos. Puedes encontrar las proyecciones en el mapa de eventos de la Llamada de Atención en http://www.avaaz.org/es/tcktcktck_map. Para más información sobre el film "La edad de la Estupidez" ("Age Of Stupid") (y para comprar entradas), ve a www.ageofstupid.net.

PD2: El Llamado de Atención Mundial es un día abierto a acciones que depende de la energía e ingenio de todos nosotros: es también cada uno de nosotros quien tiene que tomarlo y llevarlo a cabo. Si crees que puedes involucrar a un líder, personalidad pública u organización famosa; si formas parte de un grupo de teatro, danza o arte que pueda poner en escena una actividad atrayente en un lugar público; si puedes pedirle a tu iglesia u otra institución que hagan sonar sus campanas o si quieres invitar a tus colegas a unirse a tí para tu evento dentro o fuera de tu lugar de trabajo, ¡adelante! No esperes por nuestra aprobación, tan solo registra tu plan con nosotros mandando un email a open21@avaaz.org

Actividades del 19/ 07/09 de las II Jornadas de Investigación Indígena

2009-07-24T14:04:00.001-04:30

Jornada de Investigación y Servicio Comunitario en el IPRM_UPEL del Zulia

2009-07-22T19:14:00.003-04:30

En la Universidad Jose Gregorio Hernandez hablamos de ambiente

2009-06-13T21:55:00.009-04:30

Fui invitada a interactuar con un grupo de estudiantes de la Universidad José Gregorio Hernández (UJGH) y a tratar el tema ambiental lema del año 2009 del día mundial del ambiente... Tu planeta te necesita, unidos contra el cambio climático..... Llegue allí desde la Especialización en Educación Ambiental de la Universidad Rafael Urdaneta, a compartir experiencias en el trabajo ambiental, allí estaba Ana Muñoz, presidenta de la brigada ambiental recién juramentado en la UJGH. Fue una experiencia muy amena, ya que los estudiantes participaron con sus preguntas y comentarios. Gracias al profesor Barrios por la invitación

Movimiento socio-ecológico en URU "K´ctus"

2009-06-13T21:12:00.007-04:30

Este viernes 12 de junio, asistí a la presentación del movimiento socio - ecológico promovido por un grupo de estudiantes de la Universidad Rafael Urdaneta (Maracaibo), desde ya cuentan con el apoyo de las autoridades, docentes y comunidad URISTA en general. Aquí les dejo algunas fotografías y luego seguiré subiendo información del desarrollo y crecimiento de este maravilloso conglomerado de jóvenes que representan la "generación verde" tal como el lema del Día de la Tierra de este año 2009. Éxitos y a trabajar juntos por nuestro ambiente.... Entre los asistentes el Rector Dr. Esparza y el profesor Rómulo Rincón promotor del grupo.

Actividades previas de promoción del Día Mundial del Ambiente

2009-06-03T17:16:00.003-04:30

Cambio climático: una innegable y preocupante realidad

2009-06-03T10:40:00.018-04:30

En la celebración del Dia Mundial de la Tierra 2009, les dejo este articulo del grupo DÉCADA POR UNA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD

Pueden tener acceso al articulo orginal haciendo clic en el titulo de esta entrada, tambien podrian hacerlo por medio del nombre del grupo y de alli buscar por el tema del cambio climatico, ademas de la pagina oficial del Día Mundial del Ambiente
La alerta ante la influencia de las acciones humanas en la evolución del clima comienza a cobrar fuerza a finales de los años sesenta con el establecimiento del Programa Mundial de Investigación Atmosférica, si bien las primeras decisiones políticas en torno a dicho problema se adoptan en 1972, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano (CNUMAH). En dicha Conferencia, se propusieron actuaciones para mejorar la comprensión de las causas que estuvieran pudiendo provocar un posible cambio climático. Ello dio lugar en 1979 a la convocatoria de la Primera Conferencia Mundial sobre el Clima.
Otro paso importante, para impulsar la investigación y adopción de acuerdos internacionales para resolver los problemas, tuvo lugar con la constitución, en 1983, de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo conocida como Comisión Brundtland. El informe de la Comisión subrayaba la necesidad de iniciar las negociaciones para un tratado mundial sobre el clima, investigar los orígenes y efectos de un cambio climático, vigilar científicamente el clima y establecer políticas internacionales para la reducción de las emisiones a la atmósfera de los gases de efecto invernadero.

A finales de 1990, se celebró la Segunda Conferencia Mundial sobre el Clima, reunión clave para que Naciones Unidas arrancara el proceso de negociación que condujese a la elaboración de un tratado internacional sobre el clima.
Hoy, tras décadas de estudios, no parece haber duda alguna entre los expertos acerca de que las actividades humanas están cambiando el clima del planeta. Ésta fue, precisamente, la conclusión de los Informes de Evaluación del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC http://www.ipcc.ch/), organismo creado en 1988 por la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, con el cometido de realizar evaluaciones periódicas del conocimiento sobre el cambio climático y sus consecuencias. Hasta el momento, el IPCC ha publicado cuatro informes de Evaluación, en 1990, 1995, 2001 y 2007, dotados del máximo reconocimiento mundial. El día 2 de febrero de 2007 se hizo público, con un notable y merecido impacto mediático, el IV Informe de Evaluación del Panel Internacional sobre Cambio Climático (IPCC), organismo científico de Naciones Unidas.
Miles de científicos habían puesto en común los resultados de sus investigaciones, plenamente concordantes, y la conclusión puede resumirse en las palabras pronunciadas por Achim Steiner, Director del Programa de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (PNUMA): “El 2 de febrero pasará a la historia como el día en que desaparecieron las dudas acerca de si la actividad humana está provocando el cambio climático; y cualquiera que, con este informe en la mano, no haga algo al respecto, pasará a la historia como un irresponsable”.
Los resultados de estos análisis son realmente preocupantes: la proporción de CO2 en la atmósfera, por ejemplo, ha aumentado de forma acelerada en las últimas décadas, provocando un notable incremento del efecto invernadero (Balairón, 2005). Y, antes de referirnos a las causas de este alarmante fenómeno, es preciso salir al paso del frecuente error que supone hablar negativamente del efecto invernadero. Gracias a que hay gases “de efecto invernadero” en la composición de la atmósfera (dióxido de carbono, vapor de agua, óxido de nitrógeno, metano…) la energía solar absorbida por el suelo y las aguas no es total e inmediatamente irradiada al espacio al dejar de ser iluminados, sino que la atmósfera actúa como las paredes de vidrio de los invernaderos y, de este modo, la temperatura media de la Tierra se mantiene en torno a los 15º C. Así se logra un balance energético natural que evita tremendas oscilaciones de temperatura, incompatibles con las formas de vida que conocemos.
El problema no está, pues, en el efecto invernadero, sino en la alteración de los equilibrios existentes, en el incremento de los gases que producen el efecto invernadero, debido fundamentalmente a la emisión creciente de CO2 que se produce al quemar combustibles fósiles como carbón o petróleo , sin olvidar que hay otros gases, como el metano, óxido nitroso, clorofluorcarbonos, hidrofluorcarbonos, vapor de agua y el ozono, que contribuyen también a ese efecto y las emisiones de la mayoría de ellos crecen cada año provocando lo que deberíamos denominar, como se hace en francés, “recalentamiento climático” (Bovet et al., 2008, pp. 44-45), puesto que el problema no reside en el que la atmósfera esté caliente, sino en que se calienta demasiado.
Es chocante, por ejemplo, que los compuestos hidrofluorocarbonados (HFC) hayan sustituido a los fluorclorocarbonados (CFC), causantes de la destrucción de la capa de ozono, en los aerosoles y equipos de refrigeración. Se evita así esa destrucción de la capa de ozono, pero se sigue contribuyendo al incremento del efecto invernadero. Por ello Greenpeace ha propuesto la sustitución de los HFC en equipos generadores de frío por tecnologías basadas en los hidrocarburos -denominados 'greenfreeze'- de las que se ha constatado su eficiencia. Y lo mismo ocurre con los proyectos para construir nuevas centrales térmicas, que siguen adelante en muchos países, pese a que comportarán un notable aumento de las emisiones de CO2, además de provocar otras formas de contaminación sin fronteras, como la lluvia ácida, que contribuyen a destruir los bosques, reduciendo, por tanto, la capacidad de absorción del dióxido de carbono. De hecho, la responsabilidad del incremento del efecto invernadero y el consiguiente aumento de la temperatura media del planeta, es compartida casi al 50% entre la deforestación y el aumento de emisiones de CO2 y demás gases invernadero. Y las consecuencias de degradación ambiental comienzan ya a ser perceptibles (Folch, 1998; McNeill, 2003; Vilches y Gil, 2003; Lynas, 2004; Duarte, 2006):
disminución de los glaciares y deshielo de los casquetes polares, con la consecuente subida del nivel del mar y destrucción de ecosistemas esenciales como humedales, bosques de manglares y zonas costeras habitadas;
deshielo, en particular, del permafrost, (suelos congelados de la tundra siberiana, Canadá y Groenlandia) que encierra musgo y liquen acumulados desde la última glaciación y que, al descongelarse, se descomponen emitiendo metano, gas cuyo efecto invernadero es más de 100 veces superior al CO2, lo que podría dar lugar a lo que Pearce (2007) denomina un tsunami atmosférico y que está provocando ya el derrumbamiento de numerosos edificios y la ruptura de oleoductos y carreteras en Siberia y Alaska (Gore, 2007);
transformación de los océanos en fuente de CO2 en vez de sumideros debido al aumento de temperatura.
alteraciones en las precipitaciones y un aumento de la frecuencia e intensidad de los fenómenos extremos (sequías, grandes incendios, huracanes, lluvias torrenciales e inundaciones, avalanchas de barro...);
modificaciones en las migraciones de aves con graves consecuencias para la biodiversidad.
acidificación de las aguas y destrucción de los arrecifes de coral, auténticas barreras protectoras de las costas y hábitat de innumerables especies marinas;
erosión y desertización;
alteración de los ritmos vitales de numerosas especies;
...

Todo ello con graves implicaciones sociales, en particular, con repercusiones en la agricultura, los bosques, las reservas de agua… y, en definitiva, para la salud humana: aumento de la mortalidad asociado a las olas de calor, y otros fenómenos extremos, incremento de alergias, enfermedades respiratorias, diferentes tipos de cáncer, etc. (Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1988; McNeill, 2003; Duarte, 2006). Cabe lamentar, en particular, que muchas comunidades y pueblos autóctonos, poseedores de una cultura profundamente anclada en su ambiente, estén en vías de desaparición, obligados a abandonar su tierra hacia las grandes ciudades, a menudo como consecuencia de la degradación ambiental, lo que les convierte en refugiados climáticos o ambientales y les condena a la pérdida acelerada de su identidad (Bovet et al., 2008, pp 44-45).
Los cambios provocados por los seres humanos están siendo tan profundos que se habla de una era geológica nueva, el antropoceno, término propuesto por el premio Nobel Paul Crutzen (Crutzen y Stoermer, 2000) para destacar la responsabilidad de la especie humana (Pearce, 2007; Sachs, 2008). Y las nuevas predicciones del IPCC para el siglo XXI señalan que las temperaturas globales seguirán subiendo, el nivel del mar experimentará ascensos significativos y la frecuencia de los fenómenos climáticos extremos aumentará. El clima se tornará más errático –lo está haciendo ya- dificultando las previsiones metereológicas. Se habla por ello de un “shock” climático inédito, por su rapidez e intensidad, para los seres vivos (Bovet et al., 2008, pp. 46-47).
Una retroacción particularmente preocupante es la posible alteración en la circulación termohalina y sus consecuencias (Broecker, 1991). Se denomina así a las corrientes oceánicas impulsadas por flujos superficiales de aguas saladas y cálidas (de ahí su nombre) procedentes de los trópicos que en el ártico y la región antártica se enfrían y se hacen más densas, hundiéndose a grandes profundidades. Esas aguas profundas se desplazan y van recorriendo los océanos hasta emerger de nuevo al calentarse regresando por superficie al atlántico donde comenzará un nuevo ciclo. La circulación termohalina actúa así como una gran cinta transportadora oceánica que juega un papel fundamental en la distribución de agua caliente desde los trópicos hasta las regiones polares y en el intercambio de CO2 entre la atmósfera y los océanos. Pero, debido a la elevación de la temperatura en los casquetes polares y consiguientes incrementos de agua dulce procedentes del deshielo, el agua puede no alcanzar la densidad suficiente para hundirse, lo que podría provocar, según los expertos, una relentización de la circulación termohalina llegando incluso al colapso (Duarte, 2006; Gore 2007; Pearce 2007), con drásticas consecuencias sobre el clima global del planeta.
Es cierto también que las consecuencias son, en parte, impredecibles. Hay que tener en cuenta que el clima es un sistema tremendamente complejo que no sólo comprende la atmósfera, sino también los océanos, hielos, la tierra y su relieve, los ríos, lagos, aguas subterráneas... La radiación solar, la rotación de la Tierra, la composición de la atmósfera y los océanos afectan a este sistema y cambios pequeños en parámetros importantes, como la temperatura, pueden causar resultados inesperados y no lineales. Ello se ha aprovechado por algunos, hasta muy recientemente, para decir que "las cosas no están claras" y justificar así su rechazo a la adopción de medidas. Pero, como ha señalado la Unión Geofísica Americana (AGU), institución científica internacional de más de 35000 miembros, "el nivel actual de incertidumbre científica no justifica la falta de acción en la mitigación del cambio climático".
Ya no es posible negarse a aceptar que estamos en una situación de emergencia planetaria. No es posible seguir afirmando que "el planeta es muy resistente, que lo que los humanos estamos haciendo con la Tierra es nimio comparado con los cambios que ha experimentado antes por causas naturales; que ya ha habido otros cambios notables en la composición de la atmósfera y en la temperatura, hubo glaciaciones… y la Tierra continuó girando". Todo ello es verdad: en el pasado también ha habido alteraciones en la concentración atmosférica de los gases de efecto invernadero que han originado profundos cambios climáticos. Sin embargo, como han señalado los meteorólogos, el problema no está tanto en los cambios como en la rapidez de los mismos (http://www.mma.es/oecc/index.htm): baste señalar que la proporción de CO2 en la atmósfera se ha incrementado en 200 años… ¡más que en los 10000 precedentes! Y Delibes de Castro puntualiza: "Nunca ha habido tanto CO2 en la atmósfera desde hace al menos 400 000 años. Y seguramente nunca, en esos cuatro mil siglos, ha hecho tanto calor como el que me temo hará dentro de pocos lustros" (Delibes y Delibes, 2005).
Pero no es necesario esperar: según un reciente estudio, realizado por científicos del Instituto Goddard de la NASA, la Tierra está alcanzando las temperaturas más altas desde hace 12000 años, señalando que si aumenta un grado más igualará el máximo registrado en el último millón de años.
"Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor calentamiento global de un grado define un nivel crítico. Si el calentamiento se mantiene en ese margen, los efectos del cambio climático podrían ser manejables, porque durante los periodos interglaciales más templados, la Tierra era más o menos como es hoy. Pero si las temperaturas suben dos o tres grados centígrados más, probablemente veremos cambios que harán de la Tierra un planeta diferente del que conocemos hoy. La última vez que la superficie del planeta alcanzó esas temperaturas, hace unos tres millones de años, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros más alto que el actual". Y el estudio se refiere a claros indicios de cómo el calentamiento global ha empezado a mostrar sus efectos en la naturaleza.
El punto crítico de un proceso irreversible está, pues, a sólo uno o dos grados más y desde hace 30 años se ha acelerado el calentamiento, aumentando la temperatura media en 0.2 ºC cada 10 años. Si el proceso continuara, el desastre global se produciría en poco más de 50 años.
En consecuencia, aunque existen todavía muchas incertidumbres que no permiten cuantificar con la suficiente precisión los cambios del clima previstos, la información validada hasta ahora es suficiente para tomar medidas de forma inmediata, de acuerdo al denominado "principio de precaución" al que hace referencia el Artículo 3 de la Convención Marco sobre Cambio Climático. Nos remitimos también a este respecto a las “Pautas para aplicar el principio de precaución a la conservación de la biodiversidad y la gestión de los recursos naturales” (http://www.pprinciple.net/). Como señala Duarte (2006) el calentamiento global “es una realidad en la que estamos ya plenamente inmersos” y “su consideración como especulación o como proceso futuro aún por llegar solo puede retrasar la adopción de medidas de adaptación y mitigación y, con ello, agravar los impactos de este importante problema”.
Resulta absolutamente necesario, pues, interrumpir esta agresión a los equilibrios del planeta para hacer posible un futuro sostenible. Por ello en 1997, como resultado de un acuerdo alcanzado en la Cumbre de Río en 1992, se firmó el Protocolo de Kyoto, por el cual los países firmantes asumían el compromiso de reducir las emisiones en porcentajes que varían según su contribución actual a la contaminación del planeta, estableciendo sistemas de control de la aplicación de estas medidas.
Para que el acuerdo entrara en vigor, se estableció un mínimo de 55 países firmantes que sumaran en conjunto al menos un 55% de las emisiones correspondientes a los 39 países implicados en el acuerdo. Y aunque existen países como EEUU (con mucho, el más contaminante) que no asumen todavía el Protocolo de Kyoto y por lo tanto no se comprometen a aplicar las medidas que en él se plantean, tras su ratificación por el parlamento ruso en octubre de 2004 se aseguraron los apoyos necesarios para su entrada en vigor, que tuvo lugar el 16 de febrero de 2005. Una fecha que, sin duda, pasará a la historia como el inicio de una nueva etapa en la protección del medio ambiente por la comunidad internacional. Pese a que se trata solamente de un primer paso todavía tímido en la regulación de la contaminación ambiental, en la lucha contra el cambio climático, la importancia de este hecho es enorme por lo que supone de regulación global de un ámbito que afecta a numerosos aspectos de nuestras actividades y un paso hacia la cada vez más imprescindible prevención de riesgos y la gestión integrada de los recursos del planeta (Mayor Zaragoza, 2000; McNeill, 2003; Riechmann, 2003). Una gestión que exige, además de medidas políticas a escala planetaria, como el Protocolo de Kyoto y su continuación en un más ambicioso Kyoto 2, prevista ya en las Cumbres del Clima de Nairobi 2006 y Bali 2007, el impulso de tecnologías para la sostenibilidad y un sostenido esfuerzo educativo capaz de modificar actitudes y comportamientos, como el que pretende la Década de la Educación para la sostenibilidad.
En 1985, con el Convenio de Viena para la protección de la capa de Ozono, y en 1987, con el protocolo de Montreal para la prohibición del uso de los CFC, la humanidad fue capaz de atajar una amenaza de primer orden de carácter antropogénico. Como señala Sachs (2008, p. 162), resolver el problema del cambio Climático exigirá dar esos mismos pasos: “consenso científico, concienciación pública, desarrollo de tecnologías alternativas y marco global para la acción. Hemos avanzado mucho en todas las parcelas. El consenso científico es sólido y la conciencia social ha aumentado de forma espectacular (…) ya hay nuevas y fascinantes tecnologías de baja emisión de carbono (…) disponemos incluso de un marco global, el Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio Climático y de una creciente determinación para avanzar en una implantación mucho más rotunda”.
En la Cumbre de Valencia de Noviembre de 2007, el Panel Intergubernamental del Cambio Climático, IPCC, presentó su informe a los delegados gubernamentales de 130 países. Un informe en el que destaca el espacio concedido a las medidas mitigadoras y la fundamentada conclusión de que todavía estamos a tiempo. El premio Nobel de la Paz concedido ese mismo año al IPCC y a Al Gore refrendó la labor realizada por los galardonados por construir y divulgar un mayor conocimiento sobre el cambio climático causado por el los seres humanos y por fijar las bases de las medidas que son necesarias para contrarrestar esos cambios. En palabras del Presidente del comité Nobel noruego: “La acción es necesaria ahora, antes de que el cambio climático quede totalmente fuera de control de los seres humanos”.
Por supuesto la aplicación de estas tecnologías para hacer frente al desafío global al que se enfrenta hoy la humanidad, es decir, al cambio global que el planeta está experimentando como consecuencia de nuestras acciones, tiene un coste; pero como ha mostrado el Informe Stern, encargado por el Gobierno Británico en 2006 a un equipo dirigido por el economista Nicholas Stern, así como otros estudios de conclusiones concordantes como el hecho público por la OCDE, si no se actúa con celeridad se provocará una grave recesión económica mucho más costosa (Bovet et al., 2008, pp 12-13). Suecia ha marcado la pauta con un acuerdo fruto del trabajo conjunto de investigadores, industriales, funcionarios gubernamentales, sindicatos, etc., para lograr una sociedad sin petróleo (Bovet et al., 2008, pp. 70-71). Todo un ejemplo a seguir.
Referencias en este resumen
BALAIRÓN, L. (2005). El cambio climático: interacciones entre los sistemas humanos y los naturales”. En Nombela, C. (Coord.), El conocimiento científico como referente político del siglo XXI. Fundación BBVA. BOVET, P., REKACEWICZ, P, SINAÏ, A. y VIDAL, A. (Eds.) (2008). Atlas Medioambiental de Le Monde Diplomatique, París: Cybermonde.BROECKER, W. S. (1991). The Great Ocean Conveyor. Oceanography, 4, 79-89. COMISIÓN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y DEL DESARROLLO (1988). Nuestro Futuro Común. Madrid: Alianza.CRUTZEN, P. J. y STOERMER, E. F. (2000). The “Anthropocene”. Global Change Newsletter, 41, 12-13.DELIBES, M. y DELIBES DE CASTRO, M. (2005). La Tierra herida. ¿Qué mundo heredarán nuestros hijos? Barcelona: Destino.DUARTE, C. (Coord.) (2006). Cambio Global. Impacto de la actividad humana sobre el sistema Tierra. CSIC.FOLCH, R. (1998). Ambiente, emoción y ética. Barcelona: Ed. Ariel.GORE, A. (2007). Una verdad incómoda. Barcelona: Gedisa S.A.LYNAS, M. (2004). Marea alta. Noticia de un mundo que se calienta y cómo nos afectan los cambios climáticos. Barcelona: RBA Libros S. A.McNEILL, J. R. (2003). Algo nuevo bajo el Sol. Madrid: Alianza.MAYOR ZARAGOZA, F. (2000). Un mundo nuevo. Barcelona: UNESCO. Círculo de lectores.PEARCE, F. (2007). La última generación. Benasque: BarrabesRIECHMANN, J. (2003). Cuidar la T(t)ierra. Barcelona: Icaria.SACHS, J. (2008). Economía para un planeta abarrotado. Barcelona: Debate.VILCHES, A. y GIL, D. (2003). Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia. Madrid: Cambridge University Presss. Capítulo 4.
Cita recomendada
VILCHES, A., GIL PÉREZ, D., TOSCANO, J.C. y MACÍAS, O. (2008). «Cambio climático: una innegable y preocupante realidad» [artículo en línea]. OEI. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].

Algunos enlaces de interés
Agencia Europea del Medio Ambiente Recursos para la Educación y Comunicación frente al Cambio Climático Centro Nacional de Educación Ambiental -CENEAM- dependiente del Ministerio de Medio Ambiente, y Medio Rural y Marino de España Cambio Climático, Greenpeace Cambio Climático, Ministerio de Medio Ambiente Panel Intergubernamental de Cambio Climático Informe de Síntesis del IPCC (Valencia, Noviembre 2007)UN Conferencia de Bali, Diciembre 2007 Programa de Cambio Climático de la Unión Europea (en inglés)Secretaría de Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable (Argentina)Instituto Nacional de Meteorología WMO, Organización Meteorológica Mundial UNEP, Programa de Naciones Unidas para el Medioambiente Convención Marco de Naciones Unidas para el Cambio Climático Protocolo de Kyoto Informe Stern World Watch Institute
Este espacio irá incorporando materiales, documentos, enlaces, foros y otras informaciones de interés. Les invitamos a remitir sus aportaciones que serán entregadas al Comité Académico para su valoración.Remitir aportaciones: Acceder a formulario

Hoy es Día de La Tierra

2009-04-22T19:19:00.003-04:30

Esta es la entrada de uno de mis estudiantes en el blog colectivo Menos calentamiento global, asi que estan invitados a leerlo

En el Día de la Tierra un homenaje a los Barí, personas amables y trabajadores en la Sierra de Perija

2009-04-19T08:47:00.017-04:30

En esta semana que se celebra el 22 de abril el día de La Tierra, traigo un resumen fotográfico de una salida realizada entre el 5 y 7 de este mes, para intercambiar experiencias con los estudiantes de la etnia Barí que están prestando su Servicio Comunitario en su entorno natural, la Sierra de Perijá, pues allí viven y trabajan. Los estudiantes están próximos a egresar del Programa de Educación Intercultural Bilingüe del IPR El Macaro, instituto que forma parte de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Durante la carrera, las clases la recibieron en la población de Machiques, ubicada a cuatro horas caminando y luego una hora y media en carro. Pero en esta ocasión, el profesor Luis Carlos y yo decidimos ir a visitarlos, conocer de cerca sus aportes a la comunidad, la docencia y la vida. Los conoci (junto a los estudiantes pertenecientes a la etnia Yukpa) apenas a finales de enero de este año, cuando me correspondió dictarles el taller de inducción al Servicio Comunitario, pues hasta ahora solo daba clases en la sede de Maracaibo, pero la interacción fue tan efectiva que me parece conocerlos de toda la vida. Aqui les dejo un pedacito de mis vivencias en Saimadoyi a la cual llamé "la enamorada de las nubes"

28 de marzo de 2009 APAGA LA LUZ A LAS 8:30 pm

2009-03-28T16:09:00.002-04:30

El optimo social y los conflictos por el uso de los recursos naturales

2008-09-15T22:31:00.003-04:30

Estuve pensando en ¿Cual es el óptimo social en el caso de dos actividades productivas realizadas en el mismo espacio físico pero en circunstancias totalmente diferentes, una en la cual el agua es el medio vital y en la otra el agua es solo un escollo que hay que vencer para obtener el ansiado recurso?. Se trata de la explotación petrolera en el subsuelo ubicado por debajo del espejo de agua del Lago de Maracaibo y la pesquería artesanal, tradicional y ancestral

Primero veamos el espacio físico adonde ocurre la situación conflictiva El lago de Maracaibo, con una extensión aproximada de 13.000 km2, es el más grande de Suramérica. La cuenca del Lago de Maracaibo, con una extensión de 89.756 km2, cuenta con cinco hoyas hidrográficas importantes: río Palmar, río Santa Ana, río Catatumbo, río Escalante y río Motatán, en las cuales existen un sinnúmero de ríos de ordenes inferiores que aportan productos a la actividad pesquera del estado Zulia.

Pesca en el Lago de Maracaibo: netamente artesanal, presenta características muy particulares que la diferencian de las observadas en las costas marítimas venezolanas, en cuanto al tipo de embarcación, arte de pesca y composición de captura. Los recursos pesqueros explotados por la flota artesanal del Lago de Maracaibo registran gran diversidad. Entre los camarones se distinguen: el camarón blanco (L schmitti), el cual desova en la ensenada de Calabozo y cuyas postlarvas penetran en el Lago de Maracaibo, y las especies Litopenaeus notialis y L. subtilis, localizadas hacia las zonas oriental y occidental del Lago de Maracaibo.

Las especies más importantes capturados por la pesca artesanal son: curvina (Cynoscium acoupa), lisa (mugil sp), bocachico (Prochilodus reticulatus), manamana (Anodus laticeps), los bagres: paletón (Sorubim sp.), toruno (Perrunichthys perruno), malarmo (Platysilurus malarmo), doncella, (Ageniosus sp.), mariana (Doraps zuloagai) y blanco (Arius sp.), así como también el cangrejo azul (Callinectes sp.).

La pesca artesanal del Lago de Maracaibo es efectuada por embarcaciones de madera en su mayoría, con tamaño entre 5 y 7 m de eslora y con potencial de motor entre 40 y 125 Hp. Para la pesca del cangrejo se utilizan embarcaciones de fibra de vidrio o de aluminio, con eslora no mayor de 2,5 m y motores de baja potencia. La flota artesanal del Lago de Maracaibo ha sido considerada desde 1971 como la de mayor importancia en el país. Esta flota ha aumentado progresivamente desde entonces hasta el presente. En la actualidad, según el Servicio Autónomo de Recursos Pesqueros y Acuícolas del Ministerio de Agricultura y Cría de la región zuliana, se estiman 5.755 embarcaciones y 19.741 pescadores en la cuenca del Lago de Maracaibo. Alrededor de la actividad pesquera en el Lago de Maracaibo, se desarrollan otras actividades relacionadas con el rubro, como la industria procesadora de productos marinos y la exportación como actividad económica final del proceso de extracción.

La exportación de productos pesqueros procesados de la cuenca del Lago de Maracaibo se centra en cuatro rubros principales: camarones congelados, carne de cangrejo, curvina salada en forma de cartuchos y pescado fresco. Otros productos que se exportan, en menor cantidad, lo constituyen las aletas de tíburón, bagres, meros, pargos, buches de curvina y atún enlatado. El destino de estos productos, en su mayoría, son los mercados norteamericanos y el japonés. El pescado fresco se exporta principalmente para Colombia.

La Cámara petrolera ha indicado con respecto a la actividad extractiva en el Lago de Maracaibo las siguientes características:, la información esta disponible en: http://www.camarapetrolera.org/encuentro_francia_vzla_oct2006/cpv_mision_francesa_oct_2006.pdf

1. Elevada especialización.
2. Explotación en aguas poco profundas.
3. Ambiente altamente corrosivo.
4. Alta sensibilidad del ecosistema al impacto de la gestión operacional.
5. Coexistencia con otras actividades económicas: pesca artesanal.
6. Exigentes requerimientos en materia de seguridad e higiene laboral.

Sin embargo estas condiciones no han detenido la explotación petrolera sublacustre, y desde principios del siglo XX se han perforado en el lago de Maracaibo unos 14.000 pozos petrolíferos, de los cuales siguen activos unos 8.000. Por tanto, un bosque de torres metálicas se yergue sobre casi la mitad de los 12 mil kilómetros cuadrados del lago de Maracaibo, en el noroeste de Venezuela. Es un testimonio de mas de 90 años de incesante extracción de crudo en el mayor emporio petrolero de América del Sur y de una elección entre desarrollo sustentable y degradación sin remedio.
El lago, en contacto con el mar Caribe a través de un canal natural con el golfo de Venezuela, sufre el embate de la salinidad, los derrames petroleros y el vertido de aguas servidas. Los derrames de petróleo en el Lago de Maracaibo, en el Golfo de Maracaibo y en las zonas costeras vecinas, han ocurrido desde el mismo momento en que se iniciaron las actividades petroleras y han aumentado paralelamente con la expansión de las explotaciones. Los volúmenes descargados accidentalmente, de manera inadvertida, varían mucho de un año a otro y las cifras son imprecisas. Las causas que originan éstas pérdidas están asociadas a las fases de explotación y transporte de los hidrocarburos. No obstante, el patrón de ocurrencia es conocido por la industria y las autoridades. Escapes por corrosión de las tuberías sublacustres y por desperfectos en las estructuras de extracción y en las instalaciones de bombeo y estaciones de flujo, derrames en las operaciones de deslastre o descarga de los tanqueros y otros, constituyen los elementos característicos de dicho patrón.

El Lago, la pesca y la explotación petrolera
http://www.aporrea.org/actualidad/a10047.html: En esta pagina progubernamental se lee: El Lago de Maracaibo es un testimonio o evidencia indiscutible sobre los profundos daños que la explotación petrolera es capaz de ocasionar en los espacios y ecosistemas donde se realiza. Allí se perdió un potencial o existencia de agua potable, una enorme reserva alimentaria y un centro recreativo- turístico. Las proteínas que se producirían en el Lago de Maracaibo, en elevadas condiciones de higiene ambiental, serían suficientes para satisfacer las necesidades alimentarías de la población de América del Sur (unos 450 millones de habitantes).

El problema de los derrames es complejo y ha dado lugar a frecuentes controversias entre las compañías que operan en la región, el gobierno nacional y los particulares afectados. Estos últimos, han exigido indemnización a las empresas. Algunas veces, estos reclamos trascienden a la opinión pública y reflejan la situación de pesquerías del lago, ya que allí existen peces de gran valor comercial, camarones y otros recursos importantes dentro de la economía pesquera regional y nacional, que constituyen la única fuente de ingresos de los pescadores artesanales lacustre.

Como la situación es muy compleja me voy a enfocar específicamente en una problemática en particular existen 42 mil 700 kilómetros de tuberías que conectan los cabezales de los pozos con los tanques de almacenamiento, los ductos de distribución y transporte, los puertos y las refinerías. En los últimos años se registraron entre 30 y 50 derrames por mes, aunque los volúmenes nunca se conocen con exactitud porque siempre han estado en un área oscura de las operaciones. Esta situación genera conflictos con los pescadores artesanal quienes argumentan siempre el efecto directo sobre las artes de pesca (mallas del tipo chinchorro o atarraya) de los derrames o perdidas por estas deterioradas tuberías, y argumentan las perdidas millonarias en sus actividades productivas.

Tratar este tema con los principios del Teorema de Coase de Optimo Social, requiere hacer algunas consideraciones establecidas en el transcurso del curso:
Que los actores involucrados deben estar claramente identificados (dos empresa, una empresa y una ONG, dos ONGs, dos particulares, una empresa y el municipio.). Los daños son mensurables y pueden ser mitigados o reversibles. Los actores sociales tienen una similar representación ante la ley, no existe “poder” de uno sobre otro, y entonces cuentan con una similar “capacidad” de negociación.
No se incluyen o consideran en la negociación a las generaciones futuras ni tampoco a las otras especies. Adicionalmente se debe tener claro el derecho de uso de cada uno de los actores, veamos este asunto.

La propiedad del Lago de Maracaibo. Este recurso natural, es un cuerpo de agua definido como todas las aguas de la republica, como un bien de dominio público según el artículo 304 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), las especificaciones del régimen de las gestión integral se desarrollo en La Ley de Aguas (2007), sin embargo el petróleo que se encuentra en el subsuelo es propiedad del estado venezolano. Por tanto, tenemos dos actividades en un mismo espacio físico, una la extracción del petróleo del subsuelo a través de una empresa estatal y el otro es el conglomerado de pescadores artesanales, quienes cosechan parte de la producción secundaria del lago, y están reunidos en la Federación de pescadores del Zulia (Fetrapesca). Estos pescadores no tienen propiedad sobre el Lago pero constitucionalmente tienen derecho de uso del espejo de agua y los ríos tributarios, con las limitaciones impuestas en la legislación (Ley de Pesca, del año 2002), adicionalmente se tiene la limitante de la declaratoria de la actividad petrolera como de interés nacional, por ser el rubro que genera mas del 90 % del ingreso del país.

Los daños ocasionados por los derrames son técnicamente mesurables y mitigables, en cuanto a que “los actores sociales tienen una similar representación ante la ley, no existe “poder” de uno sobre otro, y entonces cuentan con una similar “capacidad” de negociación “, es interesante lo que ocurre en Venezuela, pues el estado es quien contamina (siempre he dicho que en Venezuela el principal contaminador es el estado) y se supone que es el todo poderoso, pero los pescadores tienen a su favor la lucha social y los derechos constitucionales, así como una actividad tradicional que data de mucho tiempo antes de iniciarse la explotación petrolera.

Así que a pesar del poder del estado, la organización de pescadores es también robusta y hace prevalecer sus derechos. En cuanto a las posibilidades de conciliación tenemos las dos alternativas conocidas en el Teorema de Coase, el Estado Venezolano quien tiene el derecho de explotación petrolera paga a los pescadores el equivalente a las perdidas que se generen por los derrames. Eso se hace pero no como parte de la aplicación del teorema sino por demandas y protestas sociales, pero tiene varias limitaciones, ya que a pesar de ser medible, no se conoce a ciencia cierta el importe de las artes de pesca dañadas, pues aparentemente, una vez iniciado el derrame, los pescadores se movilizan a la zona para lanzar sus redes y luego tener la prueba para solicitar la indemnización. Esto genera en si mismo mas conflictos y se dilata la solución. Aplicando el Teorema de Coase, la estimación promedio del costo de la internalización de la externalidad de los derrames deberá ser incluida como parte de los costos de producción, siendo mayor que en el caso que no reconocieran los daños, disminuyendo las ganancias de la empresa.

La otra posibilidad no es viable socialmente, pues no veo operativo que los pescadores paguen a PDVSA (la estatal petrolera), el mantenimiento de las tuberías sublacustres, para evitar las perdidas de petróleo y de esta manera mantener su producción pesquera como actividad económica rentable. En este caso solo lo tratare teóricamente, pues forma parte del teorema. Los pescadores deberán incluir este gasto del mantenimiento, dentro de sus costos de producción, pero se trata de operaciones de alto costo, que requieren de grandes inversiones, que los pescadores no tendrían capacidad de financiar y dado el caso tendrían que aceptar las perdidas de sus bienes.

Sin asumir el Teorema de Coase, el impacto que medianamente se esta mitigando bajo el enfoque actualmente usado en la solución de este conflicto es el social pero no el ecológico. Al pensar esta situación nos encontramos que la verdadera internalización de la externalidad de los derrames siguiendo a Coase seria el mantenimiento y sustitución de las tuberías sublacustres y el monitoreo constante para acometer los trabajos de reparación inmediata que minimice los derrames, siendo este la aplicación del teorema de Coase, en el sentido que en los costos de producción se incluya el costo de evitación de la contaminación, que traerá beneficios no solo desde el punto de vista de la relación con los pescadores sino de los efectos dañinos sobre el ecosistema que no se paga con la retribución de las redes de pesca. Ahora quien debería pagar por estas acciones, considero que PDVSA, pues los derrames no solo afectan a los pescadores sino a todo el ecosistema..

Manteniendo el principio del optimo social, PDVSA no solo debe pagar las artes de pesca sino también la indemnización por la captura no realizada, es decir, el monto estimado en cuanto al valor de las capturas que se realizarían de no haber ocurrido el derrame y siendo mas justos, el de la captura a futuro, pues los derrames van deteriorando la calidad del agua y afectando el reclutamiento (la entrada de especimenes de peces, camarones y cangrejos) al grupo de individuos capturables. Claro esto significaría el conocimiento de los efectos reales de estos derrames, que no se están estudiando y el reconocimiento por parte de PDVSA de su potencial como agente contaminador lo cual es negado permanentemente.

En resumen Coase se basa en las leyes del mercado y por tanto posee las mismas fallas de las economías de mercado, depende de la oferta y la demanda y la mayor ganancia, lo que veo es que es mas importante la disminución de las perdidas de las empresas que la protección ambiental en si misma, Y claro conflictos ambientales, a mi entender, están lejos de solucionarse con criterios como el de Coase sobre la naturaleza reciproca del problema, ¿Cómo que reciproca?, es decir que si me roban el carro este es un problema reciproco, claro es relativo porque denuncio al ladrón y lo encarcelan y entonces habrá consecuencias en esa persona por mi denuncia pero seria insensato buscar una solución salomónica para que ambas partes salgamos bien libradas, pues quien infringe la ley es el ladrón de carros. Este ejemplo me permite explicar por que no estoy de acuerdo con este principio de Coase, pero no significa que estoy de acuerdo, extendiendo el ejemplo con asumir el principio quien contamina paga, por que es otra situación que será explicada en la pregunta 2

Esto demuestra una subjetividad de este tipo de enfoque que trata siempre el lado monetario y productivo. Para mi no hay tal problema reciproco, pues en el deterioro ambiental no puede ser extraído con pinzas algunos elementos, en este caso UN efecto sobre un grupo expresado como perdida de artes de pesca, y Un efecto sobre la empresa, esto es, costo de mantenimiento de la tubería o pago del daño ocasionado que optimen un modelo, porque sencillamente se queda en eso en modelo alejado de la realidad. Los conflictos socio ambientales son dinámicos y multidimensionales, cualquier minimalismo o reduccionismo solo busca elaborar una perfecta imagen que gane un Nóbel pero que no permite solucionar ni avanzar hacia la necesaria relación armónica de los humanos con la naturaleza. No puede haber una valoración en función de cual actividad es mas o menos importante, pues la importancia de la actividad productiva es relativa al modelo consumista rentista que se afianza en Venezuela, bajo otro concepto del desarrollo que no este basado en la explotación de la naturaleza sino en ser beneficiario de los recursos sin llegar a destruirlos, entonces no habría ganancias monetarias para la industria petrolera, que lo que hace es extraer un recurso que es de la humanidad para beneficio de pocos. Aun despertando a la realidad, este enfoque simplista no puede generar una solución ni siquiera a mediano plazo.

Posiblemente parte del problema del enfoque proviene del hecho de comparar problemas sociales como el del ganado que daña un pasto, aquí no se involucra una problemática ambiental propiamente dicha sino una “pelea de barrio” y el precepto del optimo social se puede aplicar sin problemas, muy diferente es cuando el daño se ocasiona mas allá del perjuicio humano, y esa es la razón por la cual el mismo Coase plantea sus restricciones, que lo limitan prácticamente a ese pleito social.

Actividades en celebración del Día Mundial del Ambiente

2008-06-05T00:10:00.002-04:30

Día Mundial del Ambiente - 2008

2008-06-02T22:06:00.005-04:30

40 años del Liceo Eduardo Mathias Lossada

2008-05-09T18:17:00.000-04:30

Conclusiones y Recomendaciones de la mesa 3: Indigenismo y Pobreza

2008-04-30T19:34:00.006-04:30

I JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE ENFOQUES INTERDISCIPLINARIOS DE POBREZA Y I FORO SOBRE MASMEDIACIÓN DE LA POBREZA
INDIGENISMO Y POBREZA : Mesa Nº 3

A la convocatoria de la jornada asistieron como ponentes, mayormente estudiantes indígenas wayuu, un indígena pemón, la actual coordinadora institucional del Programa Educación Intercultural Bilingüe de la UPEL tres profesores de la Extensión Zulia del IPR El Macaro y una representante del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, ambos institutos forman parte de la UPEL. Los resultados y conclusiones de esta mesa se basan en sus experiencias investigativas.
Todos los indígenas wayuu participantes, provienen de Maracaibo estado Zulia, son cursantes de pregrado, en el Programa Educación Intercultural Bilingüe de la UPEL y Preescolar del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro, han venido realizando investigaciones a través de las materias INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y FASE II EJECUCIÓN DE PROYECTOS, facilitadas por las profesoras Leyda González, Lucas Rincón y Saida Guerra.

Los wayuu son el grupo más numeroso de indígenas en Venezuela, están ubicados en los municipios con mayores cifras de pobreza del estado Zulia. Su rol productivo principal ha sido la producción agrícola y pecuaria, siendo los únicos indígenas en Venezuela que poseen propiedades comerciales de producción. Históricamente los indígenas, tanto el hombre como la mujer trabajaban en la actividad agrícola en forma complementaria. Actualmente, las dificultades agroecológicas y por razones de subsistencia, se mantiene una producción agropecuaria en condiciones difíciles de producción. Muchos se han trasladado a las ciudades más importantes de estado Zulia y Venezuela interactuando con la sociedad mayoritaria nacional siendo afectados por procesos de transculturación y aculturación.

ACTIVIDADES CUMPLIDAS

8:30 am.

INSTALACIÓN DE LA MESA POR LOS COORDINADORES: SAIDA GUERRA (UPEL) Y LUIS OQUENDO (LUZ)
RELATORA: BEATRIZ ISAMBERGTT (UPEL-IMPM)
MODERADORA: PROFESORA LEYDA GONZALEZ (URU-UPEL)
8:40 a.m
ROLES DE GÉNERO Y EDUCACIÓN EN LAS NUEVAS GENERACIONES DE MUJERES INDIGENAS WAYUU Saida Guerra, Deyanira Henríquez y Josefa Guerra
8:55 a.m.
DESAFIANDO LA POBREZA DESDE LA ESCUELA SUURALA WAKUA’IPA EN EL AMBITO DE UN RELLENO SANITARIO Br. Elizabeth González, Br. Eglis Palmar y Profesora Saida Guerra UPEL-IPREM. EXTENSIÓN ZULIA
9: 10 a.m
APLICACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS INDÍGENAS Y LA EXCLUSIÓN DE LA NIÑEZ DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA. Profesor Lucas Quintero. UPEL-IPREM. EXTENSIÓN ZULIA
9: 25 a.m
ORIENTACIONES HISTÓRICAS DE LOS PROGRAMAS INTERCULTURALES BILINGÜES EN EL ESTADO ZULIA. Profesor Luís Oquendo. La Universidad del Zulia
9:40. a.m
POLÍTICAS PÚBLICAS APLICADAS AL PUEBLO WAYUU DE COJORO DURANTE LOS AÑOS 1998 A 2008. Lismely Durán, Anyer Palmar, Laura Finol y Saida Guerra. UPEL-IPREM. EXTENSIÓN ZULIA
9:55 a.m.
ESTRATEGIAS DE LA FUNDACIÓN NIÑOS DEL SOL PARA LA ATENCIÓN A INDIGENAS WAYUU EN SITUACIÓN DE CALLE Br. Luís González, Br. Laura Finol, Prof. Iris Fernández y Prof. Saida Guerra. UPEL-IPREM. EXTENSIÓN ZULIA
10:00 a.m.
ELEMENTOS DE COHESIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA INTERCULTURAL BILINGÜE TEPICHI TALATSHI. Br. María Alejandra García, Br.Raimundo Reverol, Prof. Edie Fuenmayor,
Prof. Leyda González y Prof. Saida Guerra. UPEL-IPREM. EXTENSIÓN ZULIA
10: 15 a.m.
SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS DEL ESTADO ZULIA, Beatriz Isambergtt, UPEL-IMPM, Argenis Imsambergth, UPEL-IPREM, Emilio Ariechi, UPEL-IPREM
10:30 a.m.
CAPITAL SOCIAL INDÍGENA: CASO PEMÓN. Profesora Nidia Caprela y Prof. Benedito Meya. UPEL-IPREM, ARAGUA/ AMAZONAS
10:45 a.m.
FACTORES EDUCATIVOS- ECONÓMICOS Y LAS CONDICIONES OBJETIVAS DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, EXTENSIÓN ZULIA
Prof. Leyda González, José R González, Edixón Silva, Leobaldo Marin,y George Silva, Marexy González y Yasmery Paz. UPEL-IPREM. EXTENSIÓN ZULIA
11:00. a.m.
FACTORES SOCIALES DE LAS CONDICIONES OBJETIVAS DE VIDA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, EXTENSIÓN ZULIA
Autores: Prof. Leyda González, Brs.Gilberto Báez, Lisneida Castillo, Yasidis Durán y Griselda González. UPEL-IPREM. EXTENSIÓN ZULIA
11:15
Elaboración de las Conclusiones

CONCLUSIONES

* Se están realizando estudios con el enfoque de género, sobre los roles que cumplen las nuevas generaciones de mujeres wayuu, en los cuales se demuestran los importantes responsabilidades que están ocupando las mujeres indígenas en el desarrollo de actividades para combatir la pobreza, al asumir liderazgos en cooperativas (principalmente de combustible), en consejos comunales, asamblea nacional, al crear una red de mujeres indígenas.
* La mujer wayuu comparte actividades con los hombres, en la búsqueda de aumentar los ingresos para el hogar y empoderarse en el cumplimiento de las actividades comunitarias. Ellas cumplen un triple rol, el reproductivo, productivo y comunitario, siendo la transmisora principal de los valores y la lengua, por lo que ella es vital como potenciadora de las actividades que contribuyan a superar la pobreza.
* El estudio de investigación sobre cohesión social realizado en la escuela primaria donde se maneja la interculturalidad y el bilingüismo indígena, demuestra la necesidad de trabajar en la construcción de indicadores propios adaptados a los pueblos indígenas, que permitan desde la escuela fortalecer los valores, la cohesión y el sentido de pertenencia y así contribuir a superar la pobreza. La cohesión social debe ser estudiada con mayor profundidad, para mostrar la existencia o inexistencia de vínculos sólidos en cuanto al sentido de pertenencia, a la interacción grupal, la identidad colectiva, la confianza, que garanticen el arraigo de los indígenas, su identificación personal, cultural, colectiva e institucional, al interactuar con la sociedad mayoritaria.. En este caso se esta iniciado una experiencia de sinergia con la empresa privada Alimentos Del Caribe (ADELCA), la cual esta desarrollando un programa socioambiental de ocho meses, con el cual se espera contribuir a fortalecer entre otros aspectos la cohesión social de la comunidad educativa.
* Las dos experiencias de trabajos de investigación sobre el uso de estrategias y proyectos de enseñanza aplicadas a niños y adolescentes trabajadores indígenas en situación de calle o de mendicidad, que viven de los productos de vertederos a cielo abierto (relleno sanitario), consumiendo drogas, en delincuencia o abandonados por sus padres, demuestran los esfuerzos de organismos de Estado en los diferentes niveles y subniveles de gobierno para atender su situación educativa y alimenticia desde la escuela o fundaciones estatales, respetando su cultura. Se presentaron ejemplo del uso de estrategias novedosas, como el método Blecker, para la enseñanza de la lectura y la escritura y de psicología inversa para mitigar la vergüenza etnia.
Se planteó la importancia cultural del tío materno en el pueblo wayuu, que debe encargarse de pedir indemnización a los padres que castigan o abandonan a sus hijos. El incumplimiento de este rol ha incidido en el incremento de los niños en situación de calle.
Entre los participantes se concluyó en la necesidad de profundizar en el estudio de las políticas públicas dirigidas a los pueblos indígenas, las experiencias presentadas revelan el nivel de marginalidad que presentan los habitantes de Cojoro, en el municipio Páez del estado Zulia, que no poseen las condiciones objetivas de vida necesarias para su subsistencia, carecen de los servicios públicos básicos, principalmente del agua, lo que contribuye al ascenso de enfermedades estomacales. Se observa el bajo impacto de las políticas en la comunidad de Cojoro, aunque se ha incrementado el uso de energía eólica, el empleo de paneles solares para proveer electricidad en las instituciones públicas, se está construyendo la vía principal, los beneficiarios directos se sienten poco satisfechos. Además se observan políticas, como la construcción de un centro shamánico que no responde a las necesidades y la cultura de los indígenas habitantes de la zona. A Cojoro se le invisibiliza en las políticas públicas municipales de turismo siendo que es uno de los pueblos con playas aptas y hermosas del municipio.
* El estudio sobre la situación de exclusión y pobreza demuestra que la mayoría de los docentes desconocen los lineamientos de las políticas de Educación Intercultural bilingüe, dificultando la aplicación del uso del idioma wayuunaiki en las distintas asignaturas, así como la promoción de la cultura, generando a su vez exclusión social de la niñez indígena.
* El análisis de la calidad de vida, especialmente de las condiciones objetivas de vida de los estudiantes del Programa Educación Intercultural Bilingüe en sus comunidades originarias y en su lugar de estudio, demuestran las dificultades a las que están sometidos ante la carencia de servicios básicos, principalmente el agua.
Los resultados evidencian que los estudiantes indígenas no tienen las condiciones objetivas de vida apropiadas en la universidad, carecen de una sede propia, lo que implica compartir sede con otras instituciones universitarias en calidad de arrendados o en préstamos que les impiden cumplir a cabalidad la enseñanza de su educación propia y de la educación intercultural bilingüe.

RECOMENDACIONES

* Mantener vínculos entre las universidades y organizaciones participantes, para trabajar en forma mancomunada en investigaciones con enfoques interdisciplinarios y transdisciplinarios sobre pobreza en los pueblos indígenas.
* Promover la incorporación de estudiantes universitarios, docentes y profesionales en general en proyectos de investigación acerca de la realidad de los pueblos indígenas.
* Fortalecer la aplicación de los productos de investigaciones sobre pobreza a través de las actividades promovidas por la Ley de servicio comunitario del estudiante universitario, con la finalidad de dar respuesta a las verdaderas necesidades de los pueblos indígenas
* Incentivar a los docentes en su formación y en su papel de formador.
*Revalorizar el papel del tío en la formación de la población infantil wayuu como una estrategia que contribuya a disminuir la condición de calle de los niños.
* Aplicar técnicas de intervención con los alumnos de la EIB en comunidades indígenas con problemas de cohesión social, hacia la búsqueda de alternativas de la problemática que conlleven al bienestar de la comunidad.
* Gestionar ante las instancias respectivas la pronta implantación del calendario especial adaptado a las características socio culturales de cada pueblo indígena.
* Incorporar como un elemento causal de permiso de los docentes indígenas para ausentarse de clases, las obligaciones socioculturales por parte del docente indígena, tal como la participación en el segundo velorio de los indígenas wayuu y otros ritos.
* Iniciar una campaña nacional de “sede propia para la UPEL” en aras de vincular a todos los sectores universitarios, en la búsqueda y consecución de espacios físicos permanente para todos los extensionistas y núcleos de los institutos integrantes de la universidad.
* Gestionar ante las autoridades de la UPEL el desarrollo de los servicios estudiantiles en cada uno de los núcleos y extensiones.
* Establecer alianzas estratégicas con empresas privadas, programas nacionales como la LOCTI y otras instituciones educativas para proyectar las actividades de la universidad en las comunidades.
* Se plantea la mejora de las estrategias de participación comunitaria en la aplicación de las políticas educativas y el fortalecimiento de la formación académica y pedagógica del docente indígena, buscando fortalecer el componente de bilingüismo e interculturalidad, promoviendo así una mejor implementación de las políticas públicas educativas dirigidas a los estudiantes.
* Organizar un encuentro relacionado con la enseñanza de la segunda lengua nativa indígena y del español como segunda lengua, Entre otros temas se propone: estrategias para la alfabetización bilingüe, IPREM, sede el Mácaro. Para ello se deben realizar previamente encuentros regionales.
* Investigar y generar métodos innovadores, como el método Blecker que permitan mejorar la práctica docente.
* Promover en el ámbito nacional el capital social bajo la perspectiva de los indígenas pemones en su relación con la naturaleza como proveedora de bienestar

IMAGENES DE: I JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE ENFOQUES INTERDISCIPLINARIOS DE POBREZA

2008-04-30T18:32:00.002-04:30

INDIGENISMO Y POBREZA - PRESENTACIONES EN LA I JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE ENFOQUES INTERDISCIPLINARIOS DE POBREZA

2008-04-28T20:55:00.003-04:30

I JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE ENFOQUES INTERDISCIPLINARIOS DE POBREZA
Ponencias en la mesa 3. Indigenismo y pobreza Día: Jueves 24 de abril, sede del IPR El Macaro - UPEL Maracay - Venezuela

I JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE ENFOQUES INTERDISCIPLINARIOS DE POBREZA

2008-04-27T21:48:00.005-04:30

Resúmenes de las ponencias presentadas en la mesa 3. Indigenismo y pobreza
Día: Jueves 24 de abril, sede del IPR El Macaro - UPEL Maracay - Venezuela

PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÙE
EXTENSIÓN ZULIA

ROLES DE GÉNERO Y EDUCACIÓN EN LAS NUEVAS GENERACIONES DE MUJERES
INDIGENAS WAYUU

Autores: Saida Guerra, Deyanira Henríquez y Josefa Guerra

RESUMEN
Se desarrolló esta investigación desde la perspectiva del enfoque de género, con el propósito de; se incorpora además, la potenciación de la invisibilidad del trabajo femenino, la desigualdad y asimilación cultural, desde el ámbito educativo. Se estudia el triple rol de la mujer wayuu, el reproductivo, productivo y comunitario analizado por Moser (1989) al examinar la interrelación entre las políticas y las estrategias dirigidas a la mujer y las necesidades de género, el cual ha sido usado en los diferentes estudios aplicados a en el desarrollo de proyectos que buscan la equidad e igualdad. La metodología utilizada se fundamentó en una investigación descriptiva y de campo, con entrevistas semiestructuradas y abiertas en forma grupal realizadas entre noviembre de 2007 y enero de 2008, a 25 docentes indígenas en escuelas primarias de los Municipios fronterizos de Páez, Mara y Maracaibo, quienes al mismo tiempo son estudiantes en Maracaibo, del Programa Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Los resultados revelan la profundización del machismo opresor, el cual es aceptado como una invasión cultural en las nuevas generaciones indígenas. Actualmente la mujer wayuu comparte su rol reproductivo con el productivo en espacios de trabajo en el servicio domestico, un gran número de ellas se dedican al comercio. Las mujeres ocupan un rol productivo importante en el comercio de combustible, que fueron asumidos por ellas para proteger a sus compañeros que son excluidos y perseguidos al ejercer esta actividad, actualmente están asociadas(os) en cooperativas. Las mujeres han incrementado sus roles comunitarios, actúan como concejales, diputadas, contribuyendo al empoderamiento y estatus de estas, dentro y fuera de sus familias. En el ámbito educativo se observa la infravaloración de las mujeres indígenas en textos en su lengua originaria, en el currículo oculto. En la Educación Intercultural Bilingüe en el PEIB es asumida por las mujeres en un 74,8% de los casos.

Descriptores: enfoque de género, triple rol femenino, Educación intercultural bilingüe, nuevas generaciones de mujeres wayuu.

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INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÙE
EXTENSIÓN ZULIA

DESAFIANDO LA POBREZA DESDE LA ESCUELA SUURALA WAKUA’IPA
EN EL AMBITO DE UN RELLENO SANITARIO

Br. Elizabeth González, Br. Eglis Palmar y Profesora Saida Guerra
saidlu@hotmail.com

RESUMEN
En los barrios aledaños al relleno sanitario del Municipio Jesús Enrique Losada (JEL) del estado Zulia, habitan numerosas familias indígenas wayuu en condiciones de marginalidad e insalubridad. Un grupo de siete maestras interinas indígenas, iniciaron la creación de un ambiente de aprendizaje escolar en un deteriorado galpón sin instalaciones sanitarias, costeado con parte de sus recursos, para atender a 357 niños y niñas indígenas que viven y comprometen su salud comiendo basura, clasificándola y vendiéndola en el relleno sanitario. Las docentes iban de casa en casa a 24 barrios, entre otros El Molino, Primero de Mayo, Villa Jerusalén, Paraguachón, Chicho Troconis, La Amalia, y El Edén, para motivar a los niños y adolescentes a educarse para superar la pobreza, lo que significó una lucha con la dinámica laboral del basurero, al cual se sienten atraídos porque es su fuente de trabajo y de entretenimiento. Desde el año 2006 funciona una confortable escuela construida por la Empresa Chevrón (hoy Petroboscán), como parte de la política de donaciones y desarrollo social de esa empresa. Inicialmente se le denominó La Cienega, posteriormente Unidad Educativa Bolivariana Intecultural “Suurala wakua’ipa”. Desde la asignatura Fase IV del Programa Educación Intercultural Bilingüe del Instituto Pedagógico Rural El Mácaro de la UPEL, se realizó un estudio de caso para conocer los proyectos y estrategias de enseñanza empleadas por una de las docentes. Los resultados demuestran que los docentes se las ingenian para implementar estrategias de enseñanza aprendizaje diferentes a las convencionales, con el fin de atraer a los estudiantes a la escuela, algunas veces trabajan al aire libre inventando dinámicas motivadoras, juegos autóctonos y recorridos. Aprovechan que a los 608 estudiantes les atrae la alimentación sana que ofrece la escuela, para involucrarlos en proyectos bilingües (castellano wayuunaiki) que les ayuden a tomar conciencia de su situación y los vinculen con su cultura. Usan el método de aprendizaje de Blecker, la enseñanza de lectoescritura global y no silábica, la lectura analítica permanente de la prensa, al empleo de material de reciclaje y se divierten desde la escuela. Sin embargo un 32% de los 45 niños se mantienen en condición de desertores.

Descriptores: Estrategias de enseñanza, indígenas wayuu, basura, relleno sanitario. Bilingüismo, método Blecker.

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APLICACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS INDÍGENAS Y LA EXCLUSIÓN DE LA NIÑEZ DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA

Quintero Lucas, Andrade Rocio y Rodríguez, Lisbeth
lquintero74@yahoo.es
RESUMEN

La educación intercultural bilingüe (EIB) es asumida como política de Estado, pero en algunos contextos persiste la atención desde una perspectiva de proyectos, aún cuando su alcance es de carácter continental. En este contexto el presente estudio sobre las Políticas Educativas Indígenas y Exclusión de la Niñez del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana, tiene como objetivo analizar la realidad de la aplicación de los lineamientos establecidos en dichas políticas. La revisión teórica contempla la realidad de las políticas educativas indígenas en América, en Venezuela, con mayor énfasis en el municipio Páez del Estado Zulia. La metodología es de tipo descriptivo, puesto que solo pretende describir los resultados en función de dos variables independientes (Políticas Educativas Indígenas y exclusión social), respecto a la cual no existen hipótesis, utilizando la estrategia documental y exploratoria. La obtención de la información se realizó a través de la técnica de entrevista, con preguntas 10 preguntas semiestructuradas, donde se formulan preguntas directas a los 37 docentes y directivos de las instituciones: UEN Guarero y la UE.. Orangel Abreu Semprún. Los resultados demuestran que mayoría de los docentes desconocen los lineamientos de las políticas de EIB, dificultando la aplicación del uso del idioma wayuunaiki en las distintas asignaturas, así como la promoción de la cultura, generando a su vez exclusión social de la niñez indígena. Como recomendación se plantea la mejora de las estrategias de participación comunitaria en la aplicación de las políticas educativas y el fortalecimiento de la formación académica y pedagógica del docente.

Palabras Clave: Políticas Educativas, Uso de idiomas, Formación Docente.

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÙE
EXTENSIÓN ZULIA

POLÍTICAS PÚBLICAS APLICADAS AL PUEBLO WAYUU DE COJORO DURANTE LOS AÑOS 1998 A 2008

Lismely Durán, Anyer Palmar, Laura Finol y Saida Guerra
wayuuata@hotmail.com

RESUMEN
Se realiza la presente investigación con el objetivo general de describir las políticas públicas aplicadas en la población indígena de Cojoro y sus efectos en sus habitantes Los objetivos específicos son: 1. caracterizar las políticas públicas aplicadas en Cojoro. 2. determinar la correspondencia de las políticas con la cultura de los beneficiarios. 3. conocer las condiciones socioeconómicas de los habitantes de Cojoro. En el plano teórico la política se definió y tipifico desde la perspectiva de Heclo, 1(972), Subirats (1989), Aguilar (1992) y Goma (1998). El término política se emplea para describir una propuesta general o una perspectiva deseada, conjunto de programas u objetivos que tiene el gobierno en un campo específico, como proceso, como secuencia de hechos y decisiones que implican un cierto avance o modificación de la realidad o simplemente la política puede consistir en no hacer nada. Se partió de la clasificación de las políticas en distributiva, regulatoria, redistributiva y constituyente. El estudio se realizó bajo la modalidad de una investigación de campo, durante el primer trimestre del año 2008. Se aplicaron las técnicas de revisión documental, la encuesta se aplicó (en una fase inicial) a 31 habitantes de Cojoro, con un cuestionario de preguntas cerradas diseñadas en forma matricial. Los resultados preliminares permiten concluir que las políticas aplicadas en Cojoro son del tipo distributivas, formuladas en un ambiente pacifico aceptadas por los pobladores sin críticas, con liderazgos poco significativos, con demandantes no antagónicos. Se observa que las características culturales de los wayuu son escasamente consideradas en el diseño de las políticas, sin embargo se están incrementado paulatinamente principalmente por requerimientos constitucionales. Las políticas son de bajo impacto en los beneficiarios encuestados que viven sin agua oportuna y tratada, sin electricidad, ni transporte apropiado, se observa analfabetismo, bajo consumo de alimentos, sin servicios sanitarios, cocinan con leña, con problemas de viviendas.

Descriptores: Políticas Públicas, cultura, indígenas wayuu, Cojoro.

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EXTENSIÓN ZULIA

ESTRATEGIAS DE LA FUNDACIÓN NIÑOS DEL SOL PARA LA ATENCIÓN A INDIGENAS WAYUU EN SITUACIÓN DE CALLE

Br. Luís González, Br. Laura Finol, Prof. Iris Fernández y Prof. Saida Guerra
juyapain@yahoo.es

RESUMEN

Unos 1.700 niños y adolescentes, entre 14 y 16 años deambulan por las calles de Maracaibo, un alto porcentaje de ellos son niños wayuu que abandonan sus hogares para asumir constantemente riesgos. Se alejan de sus hogares por vínculos familiares débiles, violencia a sus derechos humanos, por agresiones de miembros de su entorno familiar, por necesidad de trabajar al no tener medios como subsistir o porque son hijos de buhoneros, y sus padres no pueden ocuparse de ellos. Un 84% de los niños que deambulan por la ciudad viven de lo que consigue en la calle, en número, un total de 924 menores de edad trabajan de forma permanente y 508 por temporadas, mientras que el 17% mendiga para vivir (Censo de la Fundación Niños del Sol, 2005). Se distinguen entre ellos niños que pernoctan en la calle, y los que deambulan pero regresan a sus casas. Ante la situación expuesta, se desarrolló esta investigación de campo y descriptiva, con el objetivo de caracterizar las estrategias de atención a indígenas wayuu en situación de calle a través de la Fundación Niños del Sol, promovida por la Alcaldía del Municipio Maracaibo del estado Zulia. Los resultados destacan los Programas de la Fundación para atender alrededor de 544 niños y adolescentes consumidores, trabajadores de la calle y en situación de riesgo, a través de comedor escuela, casas de abrigo, de desintoxicación, defensorías, programas de vida y otros. Los organismos de Estado están asumiendo el rol que le corresponde a los padres wayuu, que permiten que ocurran estos hechos inusuales en sus comunidades autóctonas, como lo es el abandono de sus hijos, en contraposición de las costumbres de este pueblo indígena, en la cual se faculta al tío materno para pedir indemnización al padre que abandona o castiga a sus hijos. En los programas de la fundación se ha incrementado la educación intercultural bilingüe en la atención de los niños y adolescentes.

Descriptores: Fundación Niños del Sol, niños en situación de calle, indígenas wayuu, Educación Intercultural Bilingüe.

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INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO

ELEMENTOS DE COHESIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA INTERCULTURAL BILINGÜE TEPICHI TALATSHI

Br. María Alejandra García, Br.Raimundo Reverol, Prof. Edie Fuenmayor,
Prof. Leyda González y Prof. Saida Guerra
saidlu@hotmail.com, ediefuenmayorrubio@cantv-net, leylasohira@hotmail.com

RESUMEN
La cohesión social es un elemento de interés en los estudios para disminuir las desigualdades sociales, evitar las brechas indeseables y favorecer la superación de la pobreza. En Europa se mide la cohesión con los indicadores de Laeken a través de la situación del ingreso, el empleo, la educación, la salud y los indicadores de pertenencia. En Latinoamérica, estos indicadores están en construcción, entre ellos los de sentido de pertenencia, se mencionan como posibles indicadores la satisfacción personal, individual y en organizaciones sociales o la comunidad a la cual pertenece, su reconocimiento como ser humano, el respeto por su dignidad, el reconocimiento, las oportunidades de desarrollo, la confianza, el trabajo en equipo. Se desarrolló esta investigación con el objetivo de conocer algunos indicadores de cohesión social, entre ellos el sentido de pertenencia y la participación con 30 niños del cuarto grado de la escuela Tepichi Talatshi, cursantes de la materia Educación Intercultural Bilingüe. Metodológicamente se desarrolló una investigación de campo, empleando la técnica de encuesta, teniendo como instrumento las matrices, con las cuales se captó la información en forma participativa, estas fueron traducidas al wayuunaiki, lengua indígena del 47% de los encuestados. Los resultados evidencian que los niños encuestados se desenvuelven en un entorno difícil de violencia, pobreza, sin servicios básicos de agua, aseo, vialidad y se entienden interculturalmente, los indígenas se autorreconocen como integrantes de su pueblo, aunque desconocen algunas de sus manifestaciones culturales. Aun cuando muestran vínculos sólidos de interacción grupal, dicen sentirse bien con sus compañeros de clase y se observa una identidad colectiva y confianza manifiesta hacia los maestros, hay desconfianza en el 50% de los encuestados hacia sus compañeros de clases, principalmente por diferencias en roles de género. En conclusión, tomando en cuenta la desconfianza se evidencia un alto sentido de pertenencia, como elemento primario de arraigo e identificación personal, cultural, colectiva e institucional. A pesar de estudiar en una escuela sin comodidades, a la cual deben llevar sus sillas, sin servicios básicos, tienen elementos cohesivos que puede servir para la aplicación de estrategias cooperativas exitosas al trasladarse definitivamente a la escuela que actualmente les construye la Gobernación del estado Zulia. Se recomienda trabajar simultáneamente con el programa de acompañamiento socioambiental de la empresa privada Alimentos del Caribe (ADELCA) que se inició junto con este diagnostico, de tal forma de realizar actividades de intervención positiva que permitan abordar la desconfianza entre los estudiantes y la incipiente violencia que se percibe, promoviendo así la cohesión social.

Descriptores: Cohesión social, sentido de pertenencia, indígenas wayuu, Educación Intercultural Bilingüe

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INSTITUTO MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS DEL ESTADO ZULIA

Beatriz Isambergtt, UPEL-IMPM, Argenis Imsambergth, UPEL-IPREM, Emilio Ariechi, UPEL-IPREM
ibeatriz@yahoo.com, argenisimsambegth@yahoo.es, Emilioa@yahoo.es

RESUMEN

El objetivo del presente trabajo es conocer la situación actual de los pueblos indígenas del estado Zulia. A través de la revisión documental se logró precisar diversos elementos de índole socioeconómicos de las cinco etnias nativas del estado Zulia: los Barí, Yukpas, Añú, Wayuu y Japreria, que conforman el 62.4% la población indígena venezolana. El grupo más numeroso es el wayuu (guajiro), que alcanzan la cifra de 293.777 habitantes. Su actividad económica se centró en el pastoreo y elaboración de artesanías, actualmente se dedican al comercio y la construcción por estar concentrados en las grandes ciudades, tienen mayor aculturación. Conformaban 30 clanes. Los hombres son polígamos. El tío materno asume funciones socio-económicas. Su unidad política básica es el apüshi (parientes uterinos). Los Yukpas, realizan actividades agrícolas y artesanía rudimentaria. Sus matrimonios son monogámicos y poligínicos, presentan familias extensivas y alto nivel de aculturación. En la vestimenta y vivienda combinan lo autóctono con lo criollo. Los Barí, viven aislados en chozas de forma piramidal cubierta de palma, usan guayuco y traje criollo. Son seminómadas, con matrimonios monogámicos y poligínicos (endogamia), con familias extensivas. Trabajan de acuerdo a la edad, el sexo y preparación, en actividades de conuco, pesca, caza, tallan madera, cestería, cría de aves y animales domésticos. Los Añú, tiene alto grado de aculturación. Son sedentarios, combinan los elementos autóctonos con lo criollo. Han dejado su lengua (hablan español). Conservan la vivienda palafítica y la pesca como actividad principal. Los Japreria, eran agricultores, pescadores y cazadores. Actualmente también crían ganado, vacuno, porcino, caprino y avícolas. Los niños están con la madre hasta los 8 años. Las viviendas (mire/mûre) tiene cuatro o seis estacas, con un techo en forma de dos aguas, son abiertas, no llevan paredes. Se organizan en familias nucleares, la sociedad japreria es matrilineal. De todos estos indígenas, los wayuu han alcanzado mayor participación social y han asumido liderazgos en Ministerios, en la Asamblea, Alcaldías, Parlamentos Regionales y Locales. Hay un gran número de publicaciones en su lengua, el wayuunaiki que facilitan la revitalización lingüística y apoyan la educación intercultural bilingüe indígena. Se recomienda actualizar la información sobre la población indígena perteneciente al estado Zulia, para cubrir las demandas de las diferentes etnias, de los profesionales y técnicos interesados en la materia, principalmente para elaborar las políticas interculturales y bilingües.

Descriptores : Pueblos Indígenas, Zulia, Barí, Yukpa, Wayúu, Añú, Japreira

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EXTENSIÓN ZULIA

FACTORES ECONOMICOS Y LAS CONDICIONES OBJETIVAS DE VIDA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, EXTENSIÓN ZULIA

Autores: Prof Leyda González, Br Marexy González y Br Yasmery Paz

RESUMEN

Las condiciones objetivas de vida son consideradas como elementos de la calidad de vida que dependen mayormente de situaciones extrínsecas al individuo, más relacionadas con el medio en el cual se desenvuelve su vida cotidiana. Con la finalidad de detectar algunos de los factores que intervienen en la conformación de las condiciones de vida de los alumnos cursantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe en la Extensión Zulia, con sede en la ciudad de Maracaibo, se llevo a cabo una investigación de campo, de tipo exploratoria, entre enero y marzo de 2007. La variable condiciones de vida fue estudiada en su dimensión económica, con los indicadores Ingreso y Empleo. Se diseño un instrumento de preguntas cerradas, del tipo dicotomica, validado por tres expertos y cuya confiabilidad, según el método de Kuder Richarson fue de 0,79, considerado alto. La población estudiada estuvo conformada por todos los inscritos en el segundo lapso 2006, de la cual fue seleccionada una muestra aleatoria de 135 alumnos. Entre los resultados obtenidos se tiene que para el 75 % de los alumnos el nivel de ingreso no satisface sus necesidades básicas, por tanto la capacidad de ahorro es mínima. Casi el 60 % de los alumnos tienen algún tipo de trabajo en la actualidad, pero no cuentan con estabilidad laboral y en la mayor parte de los casos su remuneración esta por debajo del salario mínimo, lo que contribuye a que un alto porcentaje de estos alumnos trabajadores no estén satisfechos con sus empleos y aspiran obtener un mejor empleo. Se concluye que los factores económicos son limitantes de la condiciones objetivas de vida y se hacen algunas recomendaciones para mejorarlos relacionados con estrategias para disminuir el consumo.

Descriptores: Condiciones de vida, socioeconomico, interculturalidad

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EXTENSIÓN ZULIA

FACTORES SOCIALES DE LAS CONDICIONES OBJETIVAS DE VIDA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, EXTENSIÓN ZULIA

Autores: Prof. Leyda González, Brs.Gilberto Báez, Lisneida Castillo, Yasidis Durán y Griselda González

RESUMEN

Al estudiar la calidad de vida se consideran dos aspectos, las condiciones objetivas y la percepción que las personas tienen sobre su bienestar, en el primer caso se incluye factores de diversas índoles entre ellos los sociales, tal como acceso a servicios básicos y relaciones familiares. La presente investigación se realizó para contribuir con el conocimiento de algunos de estos factores sociales que intervienen en la conformación de las condiciones de vida de los alumnos cursantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe en la Extensión Zulia, con sede en la ciudad de Maracaibo, se llevo a cabo una investigación de campo, de tipo exploratoria, entre enero y marzo de 2007. La variable condiciones de vida fue estudiada con un instrumento de preguntas cerradas, del tipo dicotomica, validado por tres expertos y cuya confiabilidad, según el método de Kuder Richarson fue de 0,85, considerado alto. La población estudiada estuvo conformada por todos los inscritos en el segundo lapso 2006, de la cual fue seleccionada una muestra aleatoria de 126 alumnos. Entre los resultados obtenidos se tiene que el servicio de agua potable es el considerado como el menos apropiado y el de transporte publico como el más apropiado. En cuanto a la familia, un porcentaje bastante alto y mayoritario considera que la vivienda en la que habitan es adecuada y que casi la mitad de los alumnos son los jefes de la familia, por lo que los problemas familiares lo afectan en su desempeño estudiantil. . Se concluye que los factores sociales, aunque no son los ideales para el buen desarrollo humano, tampoco son limitantes de las condiciones objetivas de vida y se hacen algunas recomendaciones para mejorarlas principalmente en la potabilización del agua de consumo y adquirir la conducta de llevar agua cuando va a clases.

Descriptores: Condiciones de vida, social, interculturalidad

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INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÙE
EXTENSIÓN ZULIA

FACTORES EDUCATIVOS Y LAS CONDICIONES DE VIDA DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, EXTENSIÓN ZULIA

Autores: Prof. Leyda González, Brs. Leobaldo Marin, José R González, Edixón Silva, y George Silva

RESUMEN

La educación es uno de los factores que tienen una mayor influencia en las condiciones objetivas de vida de los jóvenes, tanto en calidad como en apoyo institucional y familiar para avanzar en sus estudios. Se llevó a cabo esta investigación con la finalidad de explorar los elementos educativos que contribuyen a tener una adecuada condición objetiva de vida en los alumnos cursantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe en la Extensión Zulia, con sede en la ciudad de Maracaibo. La investigación fue de campo, exploratoria, transversal y no experimental, realizada entre enero y marzo de 2007. La variable condiciones de vida fue estudiada con un instrumento de preguntas cerradas, del tipo dicotomica, validado por tres expertos y cuya confiabilidad, según el método de Kuder Richarson fue de 0,75, considerado alto. La población estudiada estuvo conformada por todos los inscritos en el segundo lapso 2006, de la cual fue seleccionada una muestra aleatoria de 128 alumnos. Entre los resultados obtenidos se tiene que para el 93 % de los encuestados, los docentes están capacitados para cumplir con su función, sin embargo el cincuenta por ciento señalan las malas condiciones en las que se recibía clases para el momento, por otro lado, la mayor parte de los alumnos opinan que el pensum de estudio es adecuado pero es importante tomar en consideración al 28 % que estima que se debe revisar. La mitad de los alumnos señalan que la sede del programa debe estar ubicada en la subregión guajira, pero la otra mitad desea que se mantenga en Maracaibo. Se concluye que las condiciones en las cuales se recibe clase son limitantes de las condiciones objetivas de vida y se hacen algunas recomendaciones con relación a la búsqueda de una sede propia y la necesaria profundización de su ubicación.

Descriptores: Condiciones de vida, educación, interculturalidad.

Mis estudiantes de la Universidad Rafael Urdaneta aprenden a reciclar

2008-04-13T20:17:00.002-04:30

Próxima fecha ambientalista

2008-03-30T19:44:00.006-04:30

Para conocer mas sobre este día te invito a entrar por alguno de los vinculos siguientes

http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article155

SIGAMOS CON EL DIA DE LA TIERRA (año 2007)

En el día mundial de la Tierra ( año 2007)

Apagón Mundial para el sábado 29 de marzo de 2008

2008-03-27T22:32:00.004-04:30

Esta convocatoria la recibi desde redam@ecoeduca.cl

Estimados Redistas,

Este es un ejemplo del poder que puede tener la ciudadanía. Sumémonos a esta campaña de sólo cinco minutos el sábado 29 de marzo.
"Asociaciones ecologistas proponen apagar todas las luces y todos los aparatos eléctricos para que nuestro planeta pueda respirar".

Participa

Nota: si no puedes acceder desde este link, ingresa a http://www.ecoeduca.cl/

Otra presentación relacionada con el agua

2008-03-24T19:59:00.005-04:30

Día Mundial del Agua, post subido al blog Apuntes de Matemáticas, a los interesados les recomiendo seguir el vinculo

Informacion relevante acerca de esta fecha en la pagina de la UNESCO, http://www.unesco.org/water/water_celebrations/index_es.shtml y en la pagina oficial del Día Mundial del Agua 2008 : Saneamiento

22 de marzo DÍA MUNDIAL DEL AGUA

2008-03-22T18:06:00.005-04:30

Un año de ecologia socioambiental

2008-01-23T09:01:00.001-04:30

Ayer 22 de enero se cumplió un año desde que me estrene en la blogosfera con la apertura de este blog, desde entonces he tratado de incluir información que le sirva a mis estudiantes y a todas las personas que busca conocer un poco mas sobre ecología, el socioambiente y la problemática ambiental.

Nuestra vida, unida a la vida de La Tierra, planeta madre que nos cobija y alimenta. Su vida es nuestra vida. Su fin es el nuestro. Hagamos de esta tercera persona del plural una manera singular de ser mejores personas

Aquí les dejo algunas imagenes, una es del planeta Tierra, como me gusta, se ve tan limpia, tan azul el mar, ya la he usado en este blog, pero no me canso de verla. Otras fotografías tienen que ver con fauna, flora y la gente, representada por los jóvenes estudiantes, presente y futuro del mundo, razón de ser de los docentes.

Y el Lago de Maracaibo, aguas bendecidas con tantos recursos pero tan maltratado por sus hijos. Lago que ha pesar de su contaminación y deterioro ambiental nos regala su belleza, alimentos y petróleo.

Unidos con acciones internacionales ambientalistas

2008-01-23T08:53:00.000-04:30

Boletín Nº 25
1 de enero de 2008, Año internacional del Planeta Tierra
Una nueva iniciativa convergente con los objetivos de la Década de la educación por un futuro sostenible
Naciones Unidas viene apoyando todo un conjunto de iniciativas destinadas a fomentar la sensibilización mundial sobre el medio ambiente y promover la atención y acción política al respecto.
Así, cada 5 de junio celebramos el Día Mundial del Medio Ambiente, para conmemorar la apertura, el 5 de junio de 1972, de la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano, en la que se realizó el primer gran llamamiento a la ciudadanía en torno a los problemas del planeta (ver boletines 2, 9 y 21).
Esa fecha constituye, pues, un primer precedente de toda una serie de llamamientos que han culminado en la Década de la Educación para un futuro sostenible, en la que nos encontramos, cuyo objetivo fundamental es “motivar que las personas nos convirtamos en agentes activos del desarrollo sostenible y equitativo”.
Ahora con la institución del Año Internacional del Planeta Tierra para 2008, los 400 000 científicos que en todo el mundo trabajan en el área de las Ciencias de la Tierra añaden su propio llamamiento para contribuir a los objetivos del desarrollo sostenible, promoviendo un uso adecuado de los recursos de la Tierra e impulsando una mejor planificación y manejo para reducir los riesgos de los habitantes del planeta. Se trabajará así en torno a 10 amplios temas multidisciplinares de relevancia para la sociedad y el medio ambiente: salud, clima, agua subterránea, océano, suelos, Tierra profunda, megaciudades, riesgos, recursos y vida.
Tras los logros de 2007, asociados a la presentación del IV Informe del Panel Intergubernamental del cambio climático (ver boletín nº 23), 2008 puede y debe convertirse en un nuevo e importante paso adelante en el proceso de toma de conciencia social para hacer frente a la actual situación de emergencia planetaria. Porque la atención a esta problemática no puede seguir siendo meramente ocasional, fruto de noticias puntuales: son posibles y necesarias, de forma continuada, todo un conjunto de acciones, reclamadas por los expertos desde hace tiempo, para el cuidado del medio ambiente en el sentido más amplio, es decir, para la sostenibilidad: medidas científico-tecnológicas, educativas y políticas. Debemos aprovechar, pues, todas las ocasiones para impulsar acciones individuales y colectivas que ayuden a transformar nuestros hábitos, comportamientos y actitudes, para hacer posible un futuro sostenible y solidario, que respete y promueva la diversidad biológica y cultural.
La institución del Año Internacional del Planeta Tierra puede contribuir muy decisivamente a ello, por lo que, en este comienzo del nuevo año, llamamos a realizar un seguimiento atento de sus contribuciones y propuestas (http://yearofplanetearth.org/index.html).
En el Año Internacional del Planeta Tierra, renovemos los esfuerzos de difusión de los objetivos de la Década y apoyemos todas las iniciativas convergentes para el logro de un futuro sostenible. Contribuiremos así a lograr la necesaria masa crítica de activistas ilustrados que haga posible la “reacción en cadena” y la creación de un clima de implicación generalizada en la construcción de un futuro sostenible.
Educadores por la sostenibilidadhttp://www.oei.es/decada/

DETENGAMOS LA MATANZA DE LAS FOCAS

2007-12-29T22:10:00.001-04:30

PARA MAS INFORMACIÓN SIGUE ESTE VINCULO AHORA, DIFUNDE LAS IMAGENES, SUSCRIBE LOS PEDIDOS PARA DETENER ESTA ATROCIDAD

http://www.stopthesealhunt.com.mx/site/c.goJMIWOzEpH/b.2611017/k.FFD0/Alto_a_la_Cacera_de_Focas__300000_acciones_para_300000_focas.htm

BLOGOSFERA UNIDA POR LA BIOSFERA

2007-10-15T06:52:00.000-04:00

Le doy la bienvenida a la blogosfera a la incorporación activa en defensa de nuestro planeta Tierra, tan necesitado de solidaridad, responsabilidad, equidad, y tantos otros valores proambientales, allí dejo dos entradas que tratan específicamente este día de acción, esperando que se repita cada mañana, cada atardecer, cada momento que pasamos en este nuestro bello hogar.

NUESTRO HOGAR LA TIERRA

2007-10-14T21:36:00.000-04:00

El 15 de octubre (mañana) sera un inicio, solo espero que este grito de alerta permita que entendamos que PLANTAS, ANIMALES, SUELO, AGUA, AIRE ......TODOS SON ESENCIALES PARA LA VIDA, cada uno es vinculante en el tejido vital del planeta Tierra

UNIRNOS ES LA CONSIGNA

2007-10-14T20:39:00.000-04:00

Hoy 15 de octubre de 2007, es un día para que digitalmente seamos activistas por el ambiente, esperando que esto se convierta en un estilo de vida y no solo en una fecha para celebrar. Cada una de las personas que conformamos los seis millardos y medio (cada segundo se suman mas) humanos que compartimos este hogar grande, el OIKOS de todos, tenemos la responsabilidad individual de adquirir y mostrar valores proambientales que hagan la diferencia real hacia la sostenibilidad del planeta. Pero es que hay mucho discurso y poca acción, mucho "debemos hacer" y poco "hecho". Nos acostumbramos a dejar la culpa a los demás, a los países ricos o a los países pobres, a las industrias, al vecino y no somos valientes para reconocer cada uno su propio aporte al deterioro del planeta, cuando esto suceda, entonces vamos a poder comenzar a tratar en serio los "protocolos", "acuerdos", y tantas otras formas que existen para convenir en ir solucionando los graves problemas ambientales.

Considero que hoy es un buen día para el reconocimiento de la precaria situación del planeta, de sus recursos naturales, de la supervivencia de las especies, incluida los humanos, y también es excelente la ocasión para reflexionar sobre el estilo de vida que llevamos, para entender que este planeta azul es único para nosotros, es nuestra casa, es nuestro sustento es nuestra madre naturaleza.

Hoy es otra gran oportunidad para crecer como comunidad, como HUMANOS, ¡ no la dejemos pasar! Detengamos la destrucción del planeta, situaciones como las del Lago de Maracaibo deben ser tomadas en serio por los organismos y por los habitantes de la cuenca, y asi en cada rincón del planeta, cada problema ambiental debe ser abordado por todos los involucrados, sin esquivar responsabilidades y con la fuerza que tenemos como especie.

¡ Vamos a unirnos !

2007-09-05T18:44:00.000-04:00

Anahí M. LLanes. dijo...
15 DE OCTUBRE: DIA DE ACCION EN LA BLOGSFERA. “Blog Action Day”, esta promocionando “Un Día de Acción en la Blogsfera” para iniciar un cambio a nivel planetario. El tema escogido para este año, es el MEDIO AMBIENTE. Ese día todos los blogs del mundo postearán sobre este tema para concientizar sobre la problemática ambiental.http://www.youtube.com/watch?v=WfO8mGjXoe8Mensaje de Blog Action Day: ¿Qué pasaría si cada blog postease sobre un mismo tema el mismo día? El MEDIO AMBIENTE. Juntos podríamos cambiar la conversación. Este año, por primera vez, los bloggers de todo el mundo se UNIRÁN, para compartir, discutir, aconsejar, cuestionar, ACTUAR. Cualquiera sea tu pasión o tu público, únete el 15 de octubre. Un tema. Un día. Miles de voces. Blog Action Day.ÚNANSE!!!!
3 de septiembre de 2007 20:53

Otro vinculo ambiental, ¡ que bueno !

2007-08-23T09:26:00.000-04:00

Una persona amiga nos dejo este vinculo ambientalista, asi que como siempre les digo, entren, lean y comenten

http://venezolanita.un-clic-por-el-bosque.com/

Investigación acción ambiental 1

2007-08-09T19:51:00.000-04:00

Quiero compartir con ustedes algunos de los trabajos de investigación que he realizado, para que sirva a todos los que estan en proceso de hacer sus propias investigaciones.

Una de mis tesistas y su trabajo

2007-08-04T22:05:00.000-04:00

Un amigo nos deja un vinculo

2007-07-17T22:10:00.000-04:00

Ya saben entren, lean y comenten

Fernando Ojeda dijo...
Bonita experiencia la propuesta e interesante blog. Siempre es agradable ver a profes entregados a sus alumnos...Puedes encontrar algunas ideas sobre el tema y muchos recursos en ECOURBAN (www.ecourban.org ) y su blog (http://ecourban-educacion.blogspot.com ), espero que te sirvan de ayuda en tu tarea docente. Saludos desde el sur de europa
17 de julio de 2007 5:27

Reusando aprenden el valor de los árboles

2007-07-16T15:50:00.000-04:00

Esta fue una entrada que deje en el blog del profe (Apuntes) del cual soy colaboradora, alli se pueden observar las fotogradias de mis alumnos elaborando carteles informativos con un minimo gasto de materiales, reusando periodicos viejos, asi que entra, observa y comenta http://mateuv.blogspot.com/2007/07/reusando-aprenden-el-valor-de-los.html

Visual

2007-07-11T23:12:00.000-04:00

Les presento algunas imagenes organizadas por uno de mis alumnos de la URU, estudiante de arquitectura Peter Oria

En honor a los trabajadores del ornato de la ciudad

2007-07-03T19:12:00.000-04:00

Tierra del sol amada Zulia mia

2007-06-20T23:19:00.000-04:00

Solo observen.... estas fotos fueron tomadas a las siete de la mañana en la via Lara-Zulia, costa oriental del Lago de Maracaibo, el sol salia (este), pero de repente se formó la tormenta y cayó un diluvio (como se dice por aqui

EN LA LUCHA CONTRA LA DESERTIZACIÓN

2007-06-19T21:42:00.000-04:00

En estos dias en que estamos celebrando tantas fechas ambientalistas estuve pensando que en la lucha contra la desertización uno de los principales protagonistas son los árboles urbanos, que tan mal han sido tratados y alli siguen aportandonos sus bondades: sombra, frutos, leña, capacidad de percolación de los suelos, cohesión para disminuir las fracturas de los suelos, habitat para la fauna y flora, y especialmente belleza y serenidad. Los arboles urbanos nos acompañan en las ciudades, en las carreteras y otros son más bien rurales, que acompañan la producción de leche y carne, porque que seria de un potrero en el Zulia sin un frondoso árbol de Lara (Saman). Por eso aqui les dejo unas fotografias que captan diversos tipos de árboles en diferentes lugares del estado Zulia. ¡Disfrutenlos!

Aqui se observa la regeneración natural de uno de nuestros árboles emblematicos: El Cuji, adaptado a las condiciones secas tropicales. Todavia tenemos muchas esperanzas, los árboles son nuestros mejores aliados.

COLORES DE MI TIERRA

¿Quién habrá podado este árbol? La Naturaleza

¡Ya lo hemos dicho, en verano mi tierra florece!

En la loma, el arbol cohesiona el suelo

Imponente, alto y esbelto

Que mal los tratamos, pero ellos continuan de pie dando vida al ambiente.

Que seria del ganado si no fuera por el Saman

Y en la carretera, los árboles acompañan a los viajeros

Un pajaro carpintero aprovecha el alimento que le aporta este cuji (se alimenta de insectos principalmente y otros pequeños animales)

LA DESERTIZACIÓN

2007-06-19T19:38:00.000-04:00

LES RECOMIENDO LA LECTURA DEL ARTICULO COMPLETO EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN, SOLO TIENEN QUE ENTRAR Y SUSCRIBIRSE, TIENE MUY BUENOS ARTICULOS AMBIENTALISTAS

http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/281685.siglo

La desertización
Por: Gilberto Serna - 19 de jun de 2007.
Allá afuera están ocurriendo fenómenos meteorológicos a los que poco a poco les estamos dando la importancia que merecen por que, a querer o no, juegan un importante papel en la vida de este planeta y por tanto de los que lo habitan. No hace muchos años se hablaba de una guerra que iba a consistir en un estira y afloje por la conservación del agua para el consumo de los seres humanos. Antes se había hablado de la carencia de comida cuyo aseguramiento daría lugar a que hubiera invasiones de países con un superávit de población que daría lugar a graves y cruentos conflictos. La teoría a la que no se le daba gran importancia a mediados del siglo XX, hace cerca de cincuenta años atrás, está vigente en el mundo pues la población ha ido aumentando, como se pronosticaba geométricamente en tanto los alimentos crecen aritméticamente.

En el DIA MUNDIAL DEL AMBIENTE

2007-06-04T18:33:00.000-04:00

http://decadaoei.blogspot.com/
Este es el vinculo del blog de la Década por una Educación para la Sostenibilidad

Los que estamos en la lucha por un ambiente sostenible, debemos aprovechar todas las fechas, los recordatorios, las festividades para impulsar la conciencia ambiental de las personas. En esta ocasión me hago eco de una campaña de adhesión que se explica por si sola. Si esta en ti, copia la imagen, coloca en tu blog y suma voluntades por el ambiente

Este es el Boletin que recibi:

Boletín Nº 21 4 de junio de 2007

Acceso a Boletín en web: http://www.oei.es/decada/boletin021.htm

Les rogamos difundir este Boletín e invitar a las personas que conozcan a adherirse a esta iniciativa.5 de junio de 2007 Día Mundial del Medio Ambiente Rogamos dé la máxima difusión a este boletín. ¡Muchas gracias!Educadores por la Sostenibilidad Acceso a Boletín en web: http://www.oei.es/decada/boletin021.htm

Página de adhesión personal:

http://www.oei.es/decada/adhesionesper.htm

Somos más de 7.000: ayudanos a incrementar la cifra

El paso de la energia por el ecosistema

2007-05-31T22:22:00.000-04:00

Resulta útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos como ecosistemas, término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal sir Arthur George Tansley para realzar el concepto de que cada hábitat es un todo integrado. Un sistema es un conjunto de partes interdependientes que funcionan como una unidad y requiere entradas y salidas. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes), los consumidores (herbívoros y carnívoros) , los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias), y el componente no viviente o abiótico, formado por materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y el agua.

Energía y nutrientes
Los ecosistemas funcionan con energía procedente del Sol, que fluye en una dirección, y con nutrientes, que se reciclan continuamente. Las plantas usan la energía lumínica transformándola, por medio de un proceso llamado fotosíntesis, en energía química bajo la forma de hidratos de carbono y otros compuestos

La energía es transferida a todo el ecosistema a través de una serie de pasos basados en el comer o ser comido, la llamada red trófica. En la transferencia de la energía, cada paso se compone de varios niveles tróficos o de alimentación:

Red alimentaria de producción: Los organismos transformadores bióticos son las bacterias mineralizadoras, los productores primarios utilizan la material mineral transformada, y con la energía solar o química producen nutrientes. Los productores por excelencia son las plantas, vasculares y no vasculares en los ecosistemas terrestres, las algas y plantas acuáticas en los ecosistemas marinos y continentales, entre los consumidores, los primarios formados por los herbívoros y dos o tres niveles de carnívoros. Por último los descomponedores actúan en todos los niveles de las redes alimentarias

La materia vegetal y animal no utilizada en esta red, como hojas caídas, ramas, raíces, troncos de árbol y cuerpos muertos de animales, dan sustento a la red alimentaria de la descomposición. Las bacterias, hongos y animales que se alimentan de materia muerta se convierten en fuente de energía para niveles tróficos superiores vinculados a la red alimentaria de producción. De este modo la naturaleza aprovecha al máximo la energía inicialmente fijada por las plantas.

En ambas redes alimentarias el número de niveles tróficos es limitado debido a que en cada transferencia se pierde gran cantidad de energía (como calor de respiración) que deja de ser utilizable o transferible al siguiente nivel trófico. Así pues, cada nivel trófico contiene menos energía que el que le sustenta. Debido a esto, por ejemplo, los venados (herbívoros) son más abundantes que los tigres (carnívoros). Se utiliza como ejemplo de esta situación la conocida pirámide alimentaria., con su base compuesta por los abundantes productores (plantas y bacterias), que sustentan a los herbívoros y estos a los carnívoros.

El flujo de energía del ecosistema, alimenta el ciclo biogeoquímico o de los nutrientes. El ciclo de los nutrientes comienza con su liberación por desgaste y descomposición de la materia orgánica en una forma que puede ser empleada por las plantas.

Las plantas incorporan los nutrientes disponibles en el suelo y el agua y los almacenan en sus tejidos. Los nutrientes pasan de un nivel trófico al siguiente a lo largo de la red trófica. Dado que muchas plantas y animales no llegan a ser comidos, en última instancia los nutrientes que contienen sus tejidos, tras recorrer la red alimentaria de la descomposición, son liberados por la descomposición bacteriana y fúngica, proceso que reduce los compuestos orgánicos complejos a compuestos inorgánicos sencillos que quedan a disposición de las plantas.

Desequilibrios:
Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas. No obstante, existen pérdidas o salidas, y éstas deben equilibrarse por medio de nuevas entradas o el ecosistema dejará de funcionar. Las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y desgaste de las rocas, del polvo transportado por el aire, y de las precipitaciones, que pueden transportar materiales a grandes distancias. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes, arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. La erosión, la tala de bosques y las cosechas extraen del suelo una cantidad considerable de nutrientes que deben ser reemplazados. De no ser así, el ecosistema se empobrece. Es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas.

Si la entrada de un nutriente excede en mucho a su salida, el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga, y se produce contaminación. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlos.

Los nutrientes perdidos por erosión y lixiviación en las tierras de cultivo, junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales, van a parar a los ríos, lagos y estuarios. Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medioambiental que producen; al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia al cambio

ALUMNOS DE ECOLOGÍA (URU): Formar dos cadenas alimentarias, con por lo menos cinco eslabones, con especies de la fauna y flora silvestre del Zulia, una terrestre y la otra acuática. Entregar en físico el viernes 08/06/07 (a conciencia) o por mail

SI NECESITAS INFORMACIÓN ACERCA DE FAUNA Y FLORA DEL ZULIA TIENES ESTOS VINCULOS

AL MINISTERIO DEL AMBIENTE

http://www.inparques.gob.ve/modules.php?name=Nuestros_Parques&file=Nacionales/pnsperija

http://www.aguaclara.org/ramsar-index.htm

AL ESTADO ZULIA

http://www.une.edu.ve/turismo/estados/zulia/zulia.htm

TAMBIEN ENCONTRARAS INFORMACIÓN EN LA ENTRADA DEL 26 DE FEBRERO DE ESTE BLOG, TITULADO PARQUE NACIONAL PERIJA

AGUA Y CULTIVOS ACUATICOS

2007-05-31T21:20:00.000-04:00

En los cultivos acuáticos es importante considerar el espacio de producción como un ecosistema, en el cual se relacionan los componentes bioticos y abioticos. Teniendo cada elemento tanta importancia como el otro. En el caso del agua, leer LA ACUICULTURA: Biología, regulación, fomento, nuevas tendencias y estrategia comercial TOMO I ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE LOS CULTIVOS: MEDIO, AGUAY ESPECIES, el punto 3 denominado El agua como medio de cultivo (FAO) , el cual incluye el ciclo hidrológico y las características físico - químicas (archivo pdf desde la pagina 59 hasta la 78), ubicado en el siguiente vinculo http://www.fao.org/docs/eims/upload/5069/TOMO1.PDF

Este trabajo puede ser en equipos de dos alumnos y entregado en físico el próximo viernes 8 de junio

1. Es necesario diferenciar entre agua de mar y continental (o dulce como se le conoce comúnmente)

2. Discutir el papel que tienen las sales en disolución en el agua y la clasificación en elementos conservativos y elementos variables

3. Resumir la importancia de las siguientes características y el método usado para determinarlo:

Calor especifico

Densidad

Temperatura

Sales disueltas o salinidad

Transparencia y turbidez

Gases disueltos (entre ellos oxigeno)

4. Analiza el ciclo hidrológico y explica algunas razones para que ocurran desequilibrios en su balance

DIVERSIDAD BIOLOGICA

2007-05-23T13:25:00.000-04:00

Esta información la envio la moderadora de la Red Ambiental, recomiendo su lectura y difusión, para eso pueden entrar directamente aqui, o en la pagina principal de la red que esta señalada abajo:

http://www.ecoeduca.cl/portal/documentos/default.asp?a=12&idinfo=1129

Ademas tenemos este sitio que explica muy bien el tema de la diversidad biologica:

http://usuarios.lycos.es/musguito/reflexion/Dia_Internacional_de_la_Diversidad_Biologica.htm

Leyda González

Moderadora REDAM
- redam@ecoeduca.cl
Amigas y Amigos de REDAM,
El Día Internacional de la Diversidad Biológica, fue celebrado por primera vez en 2002. Tiene como objetivo mejorar la comprensión y la sensibilización de la ciudadanía sobre temas relacionados con la biodiversidad.
En los últimos 50 años, el ser humano ha modificado el medio ambiente más que en ningún otro período de la historia. El resultado es que el 60% de los ecosistemas del planeta están siendo degradados. Una de las principales causas: el consumo insostenible.
Lo invitamos a conocer algunos contenidos y actividades relacionadas con la Diversidad Biológica en http://www.ecoeduca.cl/
Saludos y que tengan un buen día.Moderadora REDAM

En Venezuela el DIA del ÁRBOL lo celebramos el ultimo domingo de mayo

2007-05-22T21:39:00.005-04:00

EL ÁRBOL tiene su día de celebración, en general se pretende llamar la atención sobre la importancia que tienen los que habitan los bosques, como sustentadores de vida y preservadores de la diversidad biológica. A pesar de tomarse como singular, esta celebración involucra a toda la flora y por extensión a toda la vegetación.

La más antigua fecha de celebración oficial conocida es el 11 de septiembre de 1840, en Suecia, país nórdico que depende en gran medida de los recursos forestales, se instituye como el “Día del Árbol. Más tarde, debido a la migración de suecos a Norteamérica, quienes llevaron consigo sus tradiciones y costumbres, también esta fecha pasó a celebrarse allí a partir de 1872.

En Argentina, el 29 de agosto de 1900, el Consejo Nacional de Educación, lo decreto como día del árbol. Entra en esta pagina para que leas sobre los derechos de los árboles:

http://www.educared.org.ar/biblioteca/calendario/fechas/08/08_29.ASP

En México el “Día del Árbol” se celebra cada segundo jueves del mes de julio. La fecha fue instituida por el presidente Adolfo López Mateos en 1959.

(En la fotografia un bello ejemplar de Lara o Saman, imagen tomada en la costa sur oriental del Lago de Maracaibo, Venezuela)

En Guatemala la celebración se remonta a principios del siglo XX. Durante el mes de mayo, se realizaban actividades dedicadas al “Día del Árbol” en espacios abiertos. Sin embargo, la fecha se instituye oficialmente por decreto en el año de 2003 y se declara, asimismo, a la Ceiba Pentandra como el Árbol Nacional.

En España esta celebración se hace a finales de Marzo (21), aunque algunas comunidades tienen otras fechas para honrar al árbol y se ha propuesto celebrar en su lugar el día de la reforestación o contra la desforestación, para leer acerca de esta fecha entrar a:

http://www.ambiente-ecologico.com/ediciones/068-03-2000/068-infogral03.html

En Venezuela la celebración se realiza el último domingo del mes de mayo, y esta es parte de la historia: El 29 de mayo de 1948 fue decretado el ARAGUANEY como árbol nacional por el entonces presidente de la republica el escritor Rómulo Gallegos, quien tenia una frase “la primavera de oro de los araguaneyes”

Y es que según Gallegos, nuestro escritor insigne, pero tan olvidado, “. . . en el período de la floración todo el campo, todos los caminos toda la geografía patria parece rendir pleitesía a la belleza de este árbol que luce en el bosque, a lo largo de nuestros caminos, en el interior de nuestras viviendas, como una diadema de oro. Es que el araguaney se hizo emblema del pueblo venezolano”.

Particularmente, siempre he dicho que en verano mi tierra florece en vez de marchitarse, y como humanos estamos conectados con nuestra madre naturaleza, por tanto los venezolanos aun con la peor sequía seguro floreceremos.

Así mismo, el Ministerio de Educación dispuso en el año 1951 que las escuelas celebrarán la Semana del Árbol y la Conservación, para lo cual fijó el último domingo de mayo como Día del Árbol. Y en la actualidad la celebración en las escuelas, se une con el 5 de junio día internacional del ambiente.

Estas fechas son propicias para realizar actividades de concienciación ambiental, pero como siempre digo, no sembremos si no vamos a cuidar, aunque una excepción a este lema es cuando vamos a repoblar zonas naturales, ya que lo que hacemos es darle una manito a la naturaleza y que ella siga su curso.

El Araguaney, cuyo nombre cientifico es Tabebuia chrysanta pertenece al mismo género del Apamate, (T. rosea) hermoso árbol (fotografía a la izquierda), que tambien florea en verano, dejando una alfombra de colores, morado o blanco, en la tierra por debajo de su copa y que el viento se encarga de transportar lejos.

Aprovecha estos días para hacer tú contribución individual o colectiva a nuestra casa grande, indispensable planeta en el cual vivimos, siembra y cuida un arbol, con el tiempo cuando lo veas al pasar te llenaras de orgullo, y sentiras un viento suave de agradecimiento.

2007-05-21T10:18:00.000-04:00

Ahora nos corresponde aprender sobre los problemas ambientales, principalmente los que se consideran problemas socio ambientales, es decir están relacionados directamente con los asentamientos y actividades de los humanos. Revise algunos sitios de la red y puedo sugerir la lectura de los artículos que se presentan en los vinculos siguientes; así que si estas haciendo un trabajo relacionado con elementos físico - naturales, tales como incendios, desbordamientos, cañadas o sobre hábitat humano, ya sabes el dicho "manos a la obra"

DE TERREMOTOS, DERRUMBES E INUNDADOS
El conjunto de problemas ambientales urbanos, sumados a la ... proponía el control de torrentes para evitar las inundaciones por desbordamientos ...
http://www.desenredando.org/public/libros/1996/dtdei/DTDEI_todo_ene-7-2003.pdf

LOS DESASTRES OCURRIDOS EN LA REPÚBLICA DOMINICANA 1966-2000
http://www.desenredando.org/public/varios/2002/pdrd/7-1DRD_F-may_28_2002.pdf

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL Y ANÁLISIS ECONÓMICO/FISCAL REPUBLICA DOMINICANA
http://www.ambiente.org.do/PDF_finales/informes_ef/Vol1ResumenEjecutivoAbtAssociatesInformeFinalDiciembre2002.pdf

COMUNA 18
La contaminación de todas las cañadas, canales, vertederos y resumideros de la Comuna representa uno de los problemas ambientales más sobresalientes en ...
http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/dagmaweb/comuna18.htm

dagma
... la probabilidad de destrucción total o parcial por desbordamientos del río. ... en la identificación y priorización de los problemas ambientales de las ... http://www.cali.gov.co/publico2/proyectos/dagma.html

III. DEGRADACIÓN Y DESTRUCCIÓN DE ECOSISTEMAS (recomiendo su lectura a fondo)
En algunas ocasiones esto ocasiona desbordamientos importantes del río Lerma ... y lacustres de Suecia, Alemania, Checoslovaquia, Estados Unidos y Canadá. ...
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/083/htm/sec_7.htm

BIOFISICO TRINIDAD
Entre los caños tributarios están la cañada Santa María, Guarataro, ... Los procesos dinámicos más típicos son los desbordamientos, inundaciones, ...
http://trinidad-casanare.gov.co/.../37353837653730363435646539353161/AVANCE_DIAGNOSTICO_BIOFISICO_TRINIDAD.doc

Proyecto Alvarez Bullya
Presentan pocos problemas ambientales. Los efectos más graves con ... riesgo son los desbordamientos. Las zonas más afectadas son áreas ...
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/cgic/articulos/CBonilla.pdf

Problemática ambiental urbana ( en la revista ecoportal hay una muy buena selección de artículos)

http://www.ecoportal.net/contenido/temas_especiales/habitat_urbano/en_busqueda_de_una_ciudad_sustentable

http://www.ecoportal.net/content/view/full/21385

http://www.ecoportal.net/content/view/full/21383

Esto si es inclusión

2007-05-21T09:47:00.000-04:00

Estos gatitos si es verdad que tienen en su corazón eso de querer sin mirar a quien, para ellos lo que importa es que son gatos sin considerar el color o el físico, que buen ejemplo para los humanos que hablamos de respeto a la diversidad, pero nos olvidamos que ese concepto nos atañe directamente cuando discriminamos por cualquier razón, sea religión, preferencias políticas, genero, edad, color, grupo étnico y tantas otras que nos hemos inventado

¿Quieres saber sobre el termino socioambiental?

2007-05-12T19:36:00.000-04:00

Para las personas que no están familiarizados con el termino socioambiental y que siempre me preguntan ¿y eso que significa? les recomiendo algunas lecturas para que clarifiquen y se empoderen del concepto. Puedem entrar a la pagina por el vinculo del titulo o de la dirección.

Buen provecho!!!!!!!!

Terra.org - La necesaria ética socioambiental
http://www.terra.org/articulos/art01787.html

Urbanización y problemática socioambiental en la costa sur de ...
http://lanic.utexas.edu/project/etext/colson/33/4gerritsen.pdf

Vulnerabilidad socioambiental
http://www.cepal.org/publicaciones/xml/6/10876/cap5.pdf

PROTEGER - TRABAJAN EN EL DIAGNÓSTICO SOCIOAMBIENTAL PARTICIPATIVO ...
http://www.proteger.org.ar/doc544.html

Piscicultura :: Socioambiental
http://www.socioambiental.org/pisci/index.shtm

CAPITULO III DIAGNÓSTICO SOCIOAMBIENTAL
http://www.minem.gob.pe/archivos/dgaae/publicaciones/resumen/BPZEnergy/CAPITULO%20III.pdf

Mientras añoramos la sostenibilidad - Cultura Socioambiental y ...
www.monografias.com/trabajos40/cultura-socioambiental/cultura-socioambiental.shtml

DE LA PERSUASIÓN SOCIOAMBIENTAL A LA EXPERIENCIA ESTÉTICA O VICEVERSA
www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/reflexiones/2006_10santiago.pdf

Sistema de Monitoreo SocioAmbiental del Ecuador :: Sistema de ...
http://socioambientalecuador.info/

PROCESOS-APRENDIZAJE-CONSTRUCCION-CONOCIMIENTO-SOCIOAMBIENTAL
http://www1.universia.net/CatalogaXXI/C10052PPPEII1/E91148/index.html

INFORME SOBRE EL ESTUDIO SOCIOAMBIENTAL APLICADO EN LA COMUNIDAD ...
http://cij.reduaz.mx/gama/doc/INFORME_SOBRE_INVESTIGACION_DE_CAMPO_SAN_FELIPE.pdf

LO SOCIOAMBIENTAL Y EL BIENESTAR HUMANO. Luisa Iñiguez Rojas*
http://www.uh.cu/centros/cesbh/Archivos/bvirtual/Luisa2.pdf

Las nuevas formas de participación socioambiental en los ...
http://www.vlex.com/vid/321456

Anexo VI Resultados de el Diagnostico socioambiental
http://www.cepf.net/xp/cepf/static/pdfs/Final.ProAves.project.report.appendix.pdf

Para mis alumnos de Ecología URU

2007-05-11T22:26:00.000-04:00

OBJETIVO: Definir a la ecología e insertarla como disciplina cientifica de gran importancia en la actualidad

ATENCIÓN:

Trabajo para el viernes 18 de mayo de 2007: elabore un resumen de 200 palabras sobre la importancia del estudio de la ecología (pasalo a los que no vinieron) - puedes dejarlo como comentario en el blog pero identificandote

Ecología, estudio de la relación entre los organismos y su medio ambiente físico y biológico. El medio ambiente físico incluye la luz y el calor o radiación solar, la humedad, el viento, el oxígeno, el dióxido de carbono y los nutrientes del suelo, el agua y la atmósfera. El medio ambiente biológico está formado por los organismos vivos, principalmente plantas y animales. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural, la ecología se sirve de disciplinas como la climatología, la hidrología, la física, la química, la geología y el análisis de suelos. Para estudiar las relaciones entre organismos, la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal, la taxonomía, la fisiología y las matemáticas

El creciente interés de la opinión pública respecto a los problemas del medio ambiente ha convertido la palabra ecología en un término a menudo mal utilizado. Se confunde con los programas ambientales y la ciencia medioambiental. Aunque se trata de una disciplina científica diferente, la ecología contribuye al estudio y la comprensión de los problemas del medio ambiente. El término ecología fue acuñado por el biólogo alemán Ernst Heinrich Haeckel en 1869; deriva del griego oikos (hogar) y comparte su raíz con economía. Es decir, ecología significa el estudio de la economía de la naturaleza. En parte, la ecología moderna empezó con Charles Darwin. Al desarrollar la teoría de la evolución, Darwin hizo hincapié en la adaptación de los organismos a su medio ambiente por medio de la selección natural. También hicieron grandes contribuciones geógrafos de plantas como Alexander von Humboldt, profundamente interesados en el cómo y el por qué de la distribución de los vegetales en el mundo.

Puedes ingresar a esta pagina para consolidar el tema

http://educacion.ecoportal.net/content/view/full/57175

Donde buscar información sobre cultivos acuáticos

2007-05-10T21:52:00.000-04:00

Este tipo de cultivo manejado responsablemente es una alternativa de producción de alimentos que contribuye a proteger las poblaciones naturales de las especies comerciales de peces, crustáceos, moluscos, entre otros.

Aqui tienen algunos sitios para visitar y aprender un poco mas sobre el tema:

FAO= FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION OF THE UNITED NATIONS http://www.fao.org/

Departamento de Pesca de la FAO http://www.fao.org/fi/inicio_all.asp

http://www.fao.org/docrep/field/003/AB484S/AB484S00.HTM o Diagnostico sobre el estado de la acuicultura en America Latina y el Caribe: ...

http://www.maa.gba.gov.ar/pesca/index.php Documento del Gobierno de Argentina

http://www.avpa.ula.ve/eventos/viii_encuentro_monogastricos/sistemas_integrados/conferencia-7.pdf. LA PISCICULTURA COMO ALTERNATIVA DE PRODUCCIÓN ANIMAL EN VENEZUELA

cambio climático ¿espontaneo o antropico?

2007-05-03T23:05:00.000-04:00

Escuchamos todo el día hablar de calentamiento global y algunos creen que son personas molestas, pero no, es un fenómeno natural pero no necesariamente espontáneo. El planeta ha pasado por diversos cambios climáticos el último más severo, la glaciación pasada, que acompaño el transito humano por diversos continentes. En esto se basan aquellos que sostienen que este cambio climático que esta en pleno desarrollo, es natural. Claro que es natural, ya que si vertimos tantos desechos a la atmósfera es natural que se contamine. Si quemamos tanto combustible fósil, como el petróleo, es natural que contamine. Entonces es natural, que ante tanta producción y consumo de petróleo y carbón, entre otros, nuestra atmósfera este cambiando. Si tienes un vaso con agua y le colocas un grano de azúcar no pasa nada, pero si le agregas una cuchara, seguro se endulzará. El problema es que ni el petróleo ni el carbón nos endulzan sino que nos asfixian en humo contaminante. ¿Cuando llegará el día que nuestros vehículos se muevan con aire? Creo que cuando se convierta en un buen negocio y entonces en vez de OPEP tendremos la OPEA, con la diferencia que aquí todos seremos miembros.

Opinen que todos respiramos

SIGAMOS CON EL DIA DE LA TIERRA

2007-04-24T20:28:00.000-04:00

Los invitamos a reflexionar sobre la salud de nuestro hogar planetario y sobre qué podemos hacer para mejorar su decaído estado. Lo puede leer en Tribuna del Bío Bío, a quienes agradecemos su publicación y difusión, en la siguiente dirección:

http://www.tribunadelbiobio.cl/one_news.asp?IDNews=2189&NewsEditions=37

A revisar, leer y aprender

2007-04-23T20:12:00.000-04:00

Para las personas interesadas en desarrollar programas de educación ambiental, recomiendo la revisión de los trabajos realizados en Barcelona España, podemos comenzar con el siguiente enlace

http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/programas_ceneam/

En el día mundial de la Tierra

2007-04-23T08:59:00.000-04:00

Este día debe ser más que una celebración cualquiera, es momento propicio para reconocer el trabajo de los poco resaltados, dejar de lado ese lastre por aplaudir sin razón y entregar premios y reconocimientos a unos pocos y olvidar a la mayoría. Por eso hoy me refiero a los docentes o maestros como acostumbraba llamarlos cuando era niña. Esos personajes que pueblan nuestra vida en Venezuela, por lo menos de lunes a viernes y de septiembre a julio.

Son estos docentes los que tienen sobre sus espaldas la responsabilidad de promover conciencia ambiental, tanto en estudiantes, representantes y su familia. El docente trabaja con las uñas para realizar actividades ambientalistas, tal vez sin tener mucho conocimiento de estos conceptos novedosos, que seguramente autodidacticamente buscan mejorar su formación ambiental.

Son estos docentes quienes aprenden y enseñan a reusar y reciclar, por la falta de materiales para elaborar materiales instruccionales, o recuerdos para las madres, padres o de cualquier otra celebración.

Son estos docentes quienes reducen el consumismo cuando tienen alguna celebración, ya que saben los secretos de una buena torta casera, o jugo de mango y naranja, y limón con panela, oh ... ¿y los vasos?, cada uno lo trae de su casa, junto con el plato y la cuchara.

Y a estos docentes va mi felicitación por este día de LA TIERRA y a ellos una sugerencia: solo siembren arboles si están seguros que los van a regar y cuidar, es preferible una jornada de limpieza o de recuperación de las áreas verdes que ya existen, o la elaboración colectiva de un mural, en el cual si hay algún pintor artístico, sirva solo de orientador y que el mayor trabajo lo realice la comunidad educativa. No importa la actividad, lo importante es la participación colectiva desde su selección, organización, ejecución, evaluación y mantenimiento.

En verdad me siento orgullosa de mis alumnos docentes y de los otros que sin ser mis alumnos comparten conmigo momentos de accionar ambientalista, en las zonas rurales del Zulia.

Para despedirme les recuerdo como dice aquella canción "pensándolo bien (TIERRA) tú cumpleaños no es cada año, tu fecha de nacimiento es la madrugada, por eso me felicito y te felicito cada mañana"

LAGO DE MARACAIBO Y SU CUENCA HIDROGRAFICA

2007-04-17T10:51:00.002-04:00

El Sistema del Lago de Maracaibo está localizado en la zona nor-occidental de Venezuela, en una cuenca sedimentaria, casi completamente rodeada de montañas. La depresión estructural de Maracaibo es una consecuencia del levantamiento de los Andes venezolanos y de la Sierra de Perijá y es por tanto muy joven. La cuenca se ha ido hundiendo lentamente después del Eoceno y acumulando al mismo tiempo una enorme capa de sedimentos.

A este sistema drena una cuenca hidrográfica de 89.756 km2 (incluyendo el espejo de agua del Lago, Estrecho y Bahía), ubicada entre los 8º 22’ y 11º 51' de latitud norte y entre los 70º 30’ y 73º 24' de longitud oeste. La cuenca es una amplia fosa de hundimiento, ocupada en la actualidad por el Lago y extensas planicies aluviales delimitada por un marco montañoso en forma de “U" de altura y características fisiográficas variables, abarcando por el sur y el sur-este los flancos de la Cordillera de los Andes, por el oeste y el nor-oeste la Sierra de Perijá y por el este las estribaciones de La Serranía de Coro. Desde el punto de vista geológico, es un conjunto joven cuyos elementos montañosos son parte integrante de los sistemas orogenéticos continentales aún no totalmente estabilizados.

El relieve es variado aunque se han esquematizado de esta manera: relieve montañoso, relieve quebrado con altura inferiores a 300 m y relieve plano, frecuentemente con áreas cenagosas. En términos generales, la pendiente disminuye en ese esquema desde las márgenes montañosas hasta las márgenes del Lago.

El relieve de la Cordillera de los Andes es bastante abrupto y alcanza los 5.000 metros sobre el nivel del mar. El área de ésta que se encuentra en la Cuenca del Lago de Maracaibo, tiene una extensión de 16.000 km2. La Sierra de Perijá alcanza una altura de 3.400 m y abarca 8. 400 km2, presentando fuertes pendientes. La Serranía de Coro es el sistema montañoso más bajo y con pendientes menos fuerte de los tres, alcanzando alturas de 1.900 m y formando junto con los dos primeros un conjunto de elementos montañosos en forma de herradura abierta hacia el norte (Parra, 1986).

Debido a esta fisiogeografía tan particular, la circulación regional de la atmósfera sobre la Cuenca del Lago de Maracaibo, presenta características peculiares. Precisamente el relieve accidentado de la hoya hidrográfica del lago al presentar una barrera natural al desplazamiento de los vientos alisios, que soplando del nor-este predominan sobre la mayor parte del país, determinan lo que ha sido denominado circulación ciclónica dentro del perímetro de la cuenca, en sentido contrario a las agujas del reloj.

En las zonas costeras de la cuenca, el sistema de vientos está constituido por dos tipos diferentes: los vientos alisios provenientes del nor-este, que generalmente soplan desde noviembre hasta abril y los vientos locales, que soplan de las costas hacia el espejo de agua y viceversa, lo que depende del calentamiento desigual de las masas de tierra y agua durante el día. Así pues, entre los meses de noviembre y abril, los vientos locales soplan con los alisios, a veces añadiéndose a su fuerza, en otras restándola y hasta anulándola y entre mayo y octubre, los vientos locales son los que determinan el régimen eólico.

La circulación regional de las masas de aire contribuye también al contraste climático existente entre la parte norte de la cuenca, la cual tiene un clima seco y caliente y la parte sur, con un clima húmedo y caliente. La disposición del relieve montañoso que actúa como una barrera natural y obstaculiza el desplazamiento de las masas de aire, no sólo las obliga a circular en el interior de la cuenca, si no que las hace ascender las pronunciadas pendientes montañosas, originando en ciertas regiones fuertes y frecuentes precipitaciones al condensarse las masas de aire caliente, cuando se enfrían en el ascenso o al chocar con las masas de aire frío en las alturas de las montañas. Lo que determina que la climatología de la cuenca esté dominada por el régimen de los vientos alisios que soplan del nor-este, generalmente de noviembre a abril.

Durante los meses más cálido, los vientos cambian de dirección y están ausentes del área desde mayo hasta octubre. Como ya se explicó, durante este periodo predominan los vientos locales, produciéndose una alta incidencia de lluvia, hasta el 90% del total del área. Con el regreso de los alisios cesa la temporada de lluvia. El clima puede ser dividido en dos fases distintas: la estación lluviosa de Abril a Noviembre y la estación seca de diciembre a marzo. Representando esto, el típico cuadro de las zonas áridas, semiáridas y secas de la cuenca, que comprenden las áreas norte y centro de la misma, mientras que al sur, la pluviosidad aumenta considerablemente y las estaciones de lluvia y sequía no se encuentran bien definida. En toda la cuenca se producen dos picos de lluvia, uno entre Abril y Mayo y el otro entre Octubre y Noviembre. La pluviosidad de la cuenca aumenta de norte a sur, en Maracaibo llueve un promedio de 387 mm por año, en Casigua El Cubo 2.071 mm por año y en La Fría 2.690 mm por año. El mínimo se consigue en el Golfo de Venezuela con 100 mm por año en la estación seca. El promedio anual de precipitación para toda la Cuenca es de 1.260 mm por año.

Las temperaturas ambientales tienden a ser constantemente altas, fluctuando los promedios anuales para toda la cuenca, entre los 26 ºC y 29 ºC, con pequeñas variaciones anuales; alcanzándose las temperaturas medias mínimas en enero y las máximas en julio. Las temperaturas del agua del lago a 1 m de profundidad oscilan entre 28 ºC y 32,5 ºC con un valor promedio que puede establecerse en 30 ºC .

El sistema ha sido dividido en cuatro zonas bien delimitadas y diferenciadas, debido a sus características físico-geográficas, estas son: el Lago, el Estrecho, la Bahía del Tablazo y el Golfo de Venezuela. Las tres primeras son consideradas parte del estuario, con gradientes de salinidad que van desde salinidades altas en la Bahía del Tablazo que colinda con el Golfo de Venezuela (Mar Caribe) a salinidades más baja en el sur del Lago de Maracaibo donde la influencia del agua de los ríos es mayor.

El Lago es la zona ubicada más al sur, entre los 9º 00’ y 10º 27' de latitud norte y entre los 71º 00’ y los 72º 20' de longitud oeste. Tiene un área de 12.400 km2 en forma de saco y una longitud de 150 km en su parte más larga, desde Punta Santa Rosa hasta Punta de Palmas Sur y 110 km en su parte más ancha, entre El Guaco y Motatán del Lago. Presenta una batimetría muy peculiar, encontrándose una faja sublitoral bastante ancha en la costa nor-oeste, entre Punta de Palmas Sur y el río Apón, alcanzándose la isobata de 15 m solamente a los 16 km de la costa, sucediendo lo mismo frente a la boca del río Escalante en el extremo sur. El río Catatumbo por su parte ha formado un delta el cual se adentra en el Lago, desde cuyo borde se cae abruptamente a las profundidades de 25 m. La costa sur-oeste está caracterizada por un gran desarrollo de ciénagas y lagunas litorales de agua dulce, producto de la desembocadura de los ríos que llegan al Lago en ésta zona. En la costa este, la faja sublitoral es muy estrecha, alcanzándose la isóbata de 15 m a 2 km de la costa. El fondo del Lago es muy regular por debajo esta isóbata alcanzando la mayores profundidades a los 30 m en el centro del Lago como a 8 km al oeste de la Ceiba.

La salinidad varía espacialmente a 1 m de profundidad, desde 1,76 partes por mil (0/00) en la desembocadura del Catatumbo, hasta un máximo de 4,96 0/00 en el centro del Lago. Sin embargo, en la parte más profunda o hipolimnio se encuentran diferencias significativas de salinidad con respecto a las superficiales o epilimnio, así pues, las salinidades van desde 6 0/00 a 10 0/00, aunque este límite superior es excedido frecuentemente, estas aguas además, presentan una temperatura inferior a las de la superficie, la cual normalmente oscila entre los 28,50 ºC y los 32,5 ºC como se dijo anteriormente y en las profundidades puede haber una diferencia de hasta 4 ºC con respecto al epilimnio.

El epilimnio posee características propias que lo separan del hipolimnio, no solamente por las diferencias térmicas y salinas, sino también porque presenta una circulación en el sentido contrario a las agujas del reloj, originada principalmente por la rotación de los vientos predominantes alrededor del Lago, creando el desbalance necesario en el sistema de vientos como para contribuir decisivamente a producir este movimiento de la masa de agua epilimnética así como también, por el efecto de las descargas de los ríos tributarios al Lago y a la fuerza de coriolis. Los valores de nitrito y nitrato (nitrógeno) son bajos y homogéneos llegando en algunos casos a nivel de trazas. Se han encontrado valores máximos superficiales de 0,2376 mg/l de nitrato y 0,02 mg/l de nitrito en la costa nor-oriental del Lago de Maracaibo. En cuanto al fósforo, se ha encontrado valores promedio de ortofosfatos a 5 metros de profundidad de 38 mg/l, los valores a veces son bajos e incluso pueden ser trazas, este elemento aumenta con la profundidad; y el fósforo total está en mayor concentración que el ortofosfato, con promedio de 51 mg/l.

La parte inferior de la masa de agua del lago o hipolimnio presenta características únicas, además de su mayor salinidad y menor temperatura, posee concentraciones muy altas de nitrógeno y fósforo, así como también una zona anóxica en contacto con los sedimentos, existiendo así una mayor acumulación de materia orgánica que en el resto del lago, e intensos procesos de óxido-reducción. No sólo ocurre captura sino también liberación de nutrientes, la mayor parte de los cuales son soltados lentamente llegando eventualmente al epilimnio, estos nutrientes son reciclados en el sistema, constituyendo el hipolimnio una fuente interna de crucial importancia en el lago.

En el hipolimnio se acumula el agua salada proveniente del Golfo de Venezuela, la cual se ha denominado como “cono hipolimnético” ya que se presenta como un cono, cuya base se encuentra en la parte central del fondo del Lago y su ápex en un punto variable entre los 5 y 15 m de profundidad cerca del centro del lago. Es evidente que la salinidad es producto de la intrusión de agua de mar diluida que al llegar al fondo o a las partes más profundas del lago, es incorporada al hipolimnio y lentamente dispersada al epilimnio. Debido a las características del cono hipolimnetico existen limitaciones para la mezcla de la parte superior con la profunda y se podría pensar, que el cono se comporta como una meromixis local, en la cual las aguas profundas presentan una diferencia considerable de densidad con respecto al resto de la masa de agua, dicha densidad sería producto de la concentración de sales en ella y se podría reducir en los meses de lluvia por dilución, permitiendo una mejor mezcla en ese tiempo. Asi pues, el volumen del cono puede alcanzar el 25% del total del lago y su tamaño varía, expandiéndose o disminuyendo según el patrón estacional.

El Estrecho, une al lago con la Bahía de El Tablazo, tiene un área de 480 km2, con una longitud máxima de 40 km de norte a sur y un ancho que varía entre los 6 y los 17 km. Está situado entre los 10º y 27’ y los 10º y 48' de latitud norte y entre los 71º 29’ y los 71º 41’ de longitud oeste. La zona sublitoral está caracterizada por presentar dos franjas sublitorales de poca profundidad, que bordean a una franja más angosta de 10 m de profundidad al oeste de la cual corre el canal de navegación. La circulación de las aguas de esta área se ve influenciada principalmente por el agua que entra o sale del lago, aunque los vientos también intervienen pero debido a lo angosto de la zona su acción se ve limitada.

La Bahía de El Tablazo une al Estrecho con el Golfo de Venezuela, presenta un área de 640 km2 tiene forma trapezoidal y dimensiones medias de 27 km en dirección este-oeste y 24 km en dirección norte-sur. Se encuentra ubicado entre los 10º 48' y los 11º 00’ de latitud norte y los 71º 26' y 71º 43' de longitud oeste. Es considerablemente más somera que el Estrecho, está recorrida por un canal natural que forma un arco al este de la Isla de Pescadores, con profundidad mínima de 5 m, denominado Canal Larrazábal. Presenta también restos de un antiguo segundo canal que pasa frente a la costa oeste con profundidades superiores a los 10 m. La zona oeste de El Tablazo entre estos dos canales y el sur de lsla de Toas es muy somera, con profundidades de 1 a 5 m al igual que la sección al este del canal Larrazábal, en el cual existen amplias áreas con profundidades inferiores a 1 m. Posee un canal artificial de navegación que la atraviesa de norte a sur y que conecta la Bahía con el Golfo y el Estrecho respectivamente, el cual es dragado constantemente para mantener su profundidad entre 13 y 15 m. También existe un pequeño canal dragado entre las islas de San Carlos y Pájaros, el cual llega hasta la costa norte de Isla de Toas. La conexión natural de la Bahía con el Golfo es a través de las bocas de: Cañonera, situada entre la punta sur de la Isla de Zapara y la Isla Barboza; Cañonerita, situada entre la isla de Barboza y la costa este de El Tablazo, ambas muy someras y la boca San Carlos-Zapara, situada entre estas dos islas y por donde ha sido construido el Canal de Navegación.

El Golfo de Venezuela se encuentra ubicado en la porción exterior de la depresión que forma la Cuenca del Lago de Maracaibo; presenta una forma aproximadamente rectangular con el eje mayor (en el sentido nor-este sur-este), alcanzando una longitud de 160 km y un eje menor con una longitud de 80 km. Tiene un área de 12.400 km2, su limite exterior, lo forma una línea recta imaginaria entre Punta Espadas y Punta Macolla, con una distancia de 97,5 km y su limite inferior las bocas de San Carlos - Zapara, Cañonera y Cañonerita, que lo conectan con la Bahía y de allí con el resto del Sistema, aunque las dos últimas parecen no estar funcionando como vínculo efectivo entre el Golfo y la Bahía en los últimos años, quizás debido a la presencia en toda la zona sur del Golfo de arenas litorales, cuya dirección general es hacia el oeste, con las corrientes originadas por las mareas y por las descargas de agua del lago. El fondo del golfo se encuentra dividido en dos porciones por el Risco de Calabozo, situado en profundidades de 17 a 18 m y dirigido de norte a sur, desde punta Espadas hasta Punta Campana. Al este del risco, el fondo se hace más hondo y llega a los 80 m de profundidad en la zona donde se comunica directamente con las aguas profundas del Mar Caribe. En la costa de la Goajira, entre la laguna de Tucacas y Punta Bandola, alternan las playas arenosas con afloramientos de rocas. El resto de la costa hasta la isla de San Carlos está formada por playas arenosas. Las costas entre Cojoro y Paijana son muy bajas y de suave pendiente, extendiéndose la rompiente hasta 2 km de la costa. La costa sur, hasta la Punta Paraguay, a la entrada del Golfete de Coro también es somera, con playas arenosas cortadas por quebradas generalmente secas, excepto después de lluvias fuertes. En la costa de Paraguaná alternan nuevamente playas arenosas con afloramientos de rocas.

Las mareas del Sistema del Lago de Maracaibo son semidiurnas y se propagan desde el golfo hasta el lago y disminuyen progresivamente a todo lo largo del estuario, desde un rango promedio de 1,10 m en el mareógrafo del Malecón (Isla de Zapara), hasta 0,18-0,20 m en la Ensenada (Estrecho) cerca de la entrada del lago. En el lago aunque son muy leves, las mareas puede variar de 0,125 m en la Salina ubicada en la costa nor-oriental y 0,06 m en Bobures, en la costa sur-oriental.

El balance hidrológico para el Lago, Estrecho y Bahía muestra que esta zona presenta una ganancia de 66,2 x 109 m3 de agua al año, repartidos de esta forma: 51,1 x 109 m3/año producto de la escorrentía de sus afluentes y 15,1 x 109 m3/año, aportado por las precipitaciones y una pérdida de de 66,2 x 109 m3/año ocasionada por evaporación y la salida de agua dulce al mar (17,1 x 109 m3/año y 49,1 x 109 m3/año, respectivamente). El río Catatumbo es el mayor contribuyente de agua dulce con el 60% del total y si se añaden los otros grandes ríos de la costa Sur-0ccidental, (El Escalante y el Santa Ana principalmente) constituyen cerca del 90% del total de agua dulce. La superficie de los principales ríos que desembocan en el sistema son: El Limón 5.453 km2, El Palmar 2.775 km2, Apón 2.138 km2, Santa Ana 6.558 km2, Catatumbo 23.758 km2, Escalante 4.425 km2, Chama 3.853 km2, Motatán 4.813 km2. En la costa oriental del lago, los tres ríos principales son Misoa, Machango y Pueblo Viejo cuyas cuencas cubren una superficie de 7.900 km2. En la costa sur oriental, entre los ríos Chama y Motatán desembocan otros ríos de menor importancia entre los que se pueden nombrar: Caús, Pocó, Chirurí, San Pedro, Tucanizón, Frío, Guamo y Capazón.

El Lago de Maracaibo y las zonas adyacentes son ricas en yacimientos petroleros, su exploración, producción, almacenamiento y comercialización han originado un crecimiento acelerado y sin planificación de las ciudades lo que junto a los modos de producción agropecuaria existente en la cuenca han traído como consecuencia graves problemas ambientales en la región. Los principales elementos contaminantes que se vierten en el lago son: Aguas negras provenientes de los sistemas cloacales de las ciudades; desechos sólidos de origen domestico; desechos Industriales tanto líquidos como sólidos; sedimentos, materia orgánica, fertilizantes y biocidas que llegan a través de los ríos que desembocan en el lago y cuyas zonas de drenaje se encuentran en áreas de intensa producción agropecuaria, así como también los desechos que se originan de la actividad petrolera y los derrames petroleros producto de accidentes en las tuberías que recorren el lecho lacustre o de los barcos que transitan por el Canal de Navegación.

La contaminación del Lago de Maracaibo se evidencia por la alteración de sus características físicas, químicas y biológicas. El proceso de eutrofización es influenciado por la elevada productividad primaria que tiene su origen en las grandes concentraciones de nutrientes inorgánicos que sirven de abono a las diversas especies de fitoplancton propias del lago entre las cuales las más abundantes pertenecen al género Anacystis (Cianofita) y que ha sido desplazada desde el año 2003 por una planta vascular del genero Lemna, que al igual que las algas, tienen un ciclo de afloramiento masivo, que produce un color verde característico y al cubrir el epilimnio dificultan el paso de la luz a la zona eufótica, y se inicia el proceso de muerte masiva de las algas y de la misma Lemna.

La descomposición de la materia orgánica es un proceso que requiere oxigeno, produce mal olor y más nutrientes que inciden sobre la eutrofización. Este proceso es continuo y para disminuirlo es necesario controlar la cantidad de nutrientes que ingresan al lago, para lo cual se deben poner en funcionamiento plantas de tratamiento de las aguas servidas, un plan de manejo y uso racional de fertilizantes para la producción agropecuaria, un programa de recuperación de las cuencas altas de los ríos, y medidas extremas para disminuir los derrames petroleros así como mejorar los procesos de recolección de los que sucedan, entre otras medidas.

NOTA ACLARATORIA: EL PRESENTE RESUMEN FUE ELABORADO A PARTIR DE INVESTIGACIONES REALIZADAS POR DIVERSOS AUTORES, DE DIFERENTES INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES, PUBLICADOS POR EL ICLAM, UNIVERSIDADES Y EL MINISTERIO DEL AMBIENTE EN DIFERENTES AÑOS Y FORMATOS QUE VAN DESDE MATERIALES DIVULGAIVOS, PRESENTACIONES Y OTRAS MODALIDADES, LA ADMINISTRADORA DEL BLOG TAMBIEN CONTRIBUYO CON SUS PROPIAS ACIVIDADES DE INVESTIGACION. EN CONCLUSION, ESTA INFORMACION YA NO PUEDE SER ATRIBUIDOS A UNA PERSONA EN PARTICULAR Y FORMA PARTE DE LA CIENCIA, DEL CONOCIMIENTO HUMANO. LAS PRIMERAS INVESTIGACIONES ACERCA DEL lAGO DE MARACAIBO FUERON REALIZADAS POR LAS EMPRESAS PETROLERAS, EN LOS AÑOS 40 DEL SIGLO PASADO Y HASTA HOY HAN SIDO INNUMERABLE LOS APORTES PARA SU CARACTERIZACION.
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA: BOLETINES DEL INSTITUTO PARA LA CONSERVACION DEL LAGO DE MARACAIBO Y SU CUENCA HIDROGRAFICA (ICLAM), (diveroso años). Ubicación: Biblioteca del ICLAM. Sector Plaza de las Banderas, Los Haticos, Municipio Maracaibo

PRINCIPIOS DE PESQUERÍA ECOLÓGICA – SOSTENIBLE

2007-04-14T17:17:00.000-04:00

Las personas que se desenvuelven en el sector pesquero, han venido comprendiendo, que en la actualidad es necesario incorporar la variable ambiental en los proyectos de producción y desarrollo, para conseguir su financiamiento por parte de los organismos competentes. Esta es una exigencia que cobra cada vez mas fuerza tanto en el ámbito internacional como nacional; en lo que se refiere a Venezuela, existe una abundante legislación ambiental que es imperativo conocer para no trasgredirla, pues establece la ley penal del ambiente, que su desconocimiento no es causa de justificación para su incumplimiento.

Pero no es suficiente cumplir con los aspectos legales; los pescadores necesitan definir límites y también nuevas metas en su trabajo, para armonizar la satisfacción de sus necesidades inmediatas con la preservación del ambiente. Ya se han generado una gran cantidad de señales que nos indican que la contaminación y el deterioro ambiental acechan en cada actividad que se ejecuta; si estas señales continúan ignorándose, la humanidad se enfrentará a un grave peligro de destrucción. Es el momento de entender a la actividad pesquera como un sistema, tomando como modelo a la misma naturaleza, convirtiéndose en alternativa a la intensificación, especialización y a la dependencia de las inversiones en grandes flotas y trenes de pesca..Con el aprovechamiento racional de productos pesqueros se minimizan los impactos negativos sobre la naturaleza y se mantiene la producción en niveles apropiados tanto para la economía como para el ecosistema.

Tomando como referencia lo anteriormente explicado, se propone un cambio en la concepción de la relación de las personas con la naturaleza; pasar de ser explotadores irracionales a ser beneficiarios de los cuerpos de aguas, ríos, lagos, mar. Transformar la extracción pesquera actual en pesquería ecológica, que se sustente en el entendimiento integral del funcionamiento de los ecosistemas; con prácticas que sean tanto biológicas como ambientalmente sanas, económicamente viables y socialmente justas y equitativas. Esta es la base en la definición de la pesquería que se requiere para el desarrollo armónico de la humanidad. Los objetivos implícitos en estas definiciones y las bases de actividades y desarrollos que se pueden promover, se materializan en los principios de la PESCA RESPONSABLE, con la participación activa de la comunidad para el logro común de sus metas, que aunque sean individuales, deben traducirse siempre en bienestar colectivo, nunca en malestar social.

Algunos principios que se proponen para el desarrollo sostenible de la pesquería son:

* Conocimiento de las especies locales y el papel que juegan las especies comerciales en el mantenimiento del ecosistema.
* Planificar las actividades de pesca, para ajustar los objetivos de captura a las fluctuaciones poblacionales de las especies comerciales
* Manejo y diversificación de las capturas. Incorporación de especies complementarias tanto desde el punto de vista ecológico como económico. La consigna debe ser sumar en vez de restar
* Valoración de la pesca artesanal, contribuir con la investigación para optimizar las capturas con las artes de pesca adecuadas, privilegiándola sobre la pesca industrial
* Adecuado, manejo, recolección, aprovechamiento y disposición final de los desechos generados en todas las actividades de la pesquería. Aprovechar del producto pesquero lo máximo utilizable, incorporando procesos tanto técnicos como de comercialización de las subproductos como cabezas, vísceras, escamas.
* Reducción de las pérdidas y degradación de los recursos biológicos. La fauna y flora deben ser considerados como el efectivo de una cuenta de ahorro, que por precaución por lo menos se preserva, pero en el mejor de los casos, se debe contribuir a que este ahorro siga aumentando como un bien del que se es custodio pero que le pertenece a las próximas generaciones. Contribuir a mantener el equilibrio entre las especies y sus cadenas de alimentación.
* Organización de la comunidad, ya que en grupo se puede tener una mejor idea de las situaciones limitantes de la producción y gestionar la solución mas adecuada a cada caso. La organización social, va mas allá de lo puramente productivo, es poder contar con vecinos que tiendan la mano para ayudar al que lo necesita; es celebrar unidos las victorias y unirse para superar las adversidades. Una comunidad organizada es el primer paso pasa construir un presente y futuro en equilibrio ecológico, económico y social.
* Exploración de vías alternativas de ingreso económico tales como asociaciones estratégicas entre varios pescadores para ofertar áreas para el turismo ecológico, establecimiento de cooperativas de comercialización y de compradores de insumos, maquinarias.
* Arraigo de la identidad del pescador revalorización del conocimiento popular de la zona, sus costumbres y tradiciones. Es necesario que la comunidad se esfuerce en acumular y compartir las técnicas populares que den resultados adecuados en los procesos productivos; sirviendo de multiplicadores para incorporar cada vez a más personas en el uso de técnicas que por sencillas no dejan de ser efectivas.

Lineamientos en Educación Ambiental no Formal en el medio rural como contribución para el desarrollo sostenible de San Antonio de Heras, Venezuela

2007-04-14T17:13:00.000-04:00

Resumen

San Antonio de Heras es una pintoresca comunidad rural ubicada a las orillas del Lago de Maracaibo, Veneuela, su precaria situación motivó a las autoras a presentar propuestas viables para contribuir con su desarrollo sostenible. Se aplicó en diciembre de 2003 un instrumento estructurado piloto, tipo entrevista con preguntas abiertas y cerradas de selección múltiple y dicotomicas para determinar sus características más resaltantes y escoger el método de muestreo más apropiado y ajustar las preguntas para su aplicación definitiva. Se realizaron recorridos de observación directa para establecer sus principales problemas físico-socio-ambientales. Se dividió el pueblo en 4 sectores y la muestra estuvo constituida por 55 personas, 34 adultos y 21 menores de edad. Se encontró que el desempleo es percibido como el mayor problema del pueblo, seguido de la situación ambiental originada por el retiro de la playa y formación de una franja costera cenagosa que ha incidido en la disminución de turistas en los últimos años; otros problemas señalados fueron: disminución de la producción agrícola y pesquera, falta de viviendas, escasez de canchas deportivas, ausencia de vigilancia policial, vía de acceso principal en mal estado. En conclusión, el pueblo requiere de un programa de recuperación de la línea costera, saneamiento ambiental de las áreas con potencial turístico para buscar alternativas que permitan el desarrollo socio económico sostenible sin degradación del ambiente para lo cual se presentaron lineamientos generales de formación y educación ambiental..

Palabras clave: Desarrollo Sostenible, Educación Ambiental No Formal, Medio Rural

INTRODUCCIÓN: Llevar hasta las comunidades las ideas operativas del desarrollo sostenible, es una de las finalidades principales de la educación ambiental no formal, para lo cual es necesario comenzar a obtener experiencias a pequeñas escalas que permitan ir conformando todo un cúmulo de estrategias, metodologías y recursos para ir ampliando el área de la acción comunitaria. En este sentido, el trabajo que hoy se presenta, busca sistematizar y organizar información correspondiente a la situación socio-ambiental de la población objetivo para que sirva de base a la definición de programas de apoyo a su desarrollo sostenible, para lo cual se formularon los objetivos específicos siguientes: Identificar los problemas que presenta la comunidad y los factores ambientales limitantes del crecimiento sostenible; jerarquizar los problemas detectados y proponer lineamientos que contribuyan a la formación ambiental de la comunidad.
MARCO REFERENCIAL: La educación ambiental ha venido conquistando espacios a partir de los años 70, lo que hace difícil limitarla dentro de una definición, sin embargo la aportada por el Libro Blanco de España (1999), resume el fundamento del presente trabajo: “La educación Ambiental es, ante todo, educación para la acción. Actúa ampliando nuestros conocimientos y conciencia acerca de los impactos de la actividad humana sobre el medio, pero con el objetivo último de mejorar nuestras capacidades para contribuir a la solución de los problemas” (p 4)
Por otro lado, el desarrollo sostenible, concepto que también ha tenido múltiples definiciones comparte finalidades y principios básicos con la educación ambiental que lo definen como una estrategia para el fortalecimiento de la sociedad civil. Al respecto Caride (2000) estableció que:
...Dar protagonismo real a los sujetos y a los grupos, dotarles de estructuras participativas, concebir la acción social como un proceso de democracia cultural, equilibrar las mejoras cuantitativas y cualitativas, favorecer la autonomía y la gestión endógena de los procesos, entre otras, reivindican en la sociedad, la necesidad de abordar la legitimidad y la responsabilidad de las comunidades locales... ...en la acción colectiva a favor de la sustentabilidad, porque es precisamente en la esfera local donde conceptos tan abstractos como el de sostenibilidad puede tomar un significado real y adaptado a las condiciones de cada contexto social. (p.8).
Según Hurtado (2000) un programa de educación ambiental a nivel comunitario ( no formal), debe ser formulado tomando en cuenta: la situación actual, a través del diagnostico participativo y la situación deseada, en el contexto local, considerando diversas opciones de metodologías sencillas de aplicar, para ir generando metodologías, instrumentos y recursos apropiados para propiciar un proceso de educativo adaptado a las condiciones locales; proporcionar asistencia técnica a las comunidades, ayudando en su formación para que tomen las riendas de los programas. Esta es la misma orientación de Arocha (2004), al señalar que la comunidad como parte afectada en la problemática ambiental y de salud debe aprender a manejar la solución de los problemas. Lo que se logra según Robles (2004), mediante la participación activa y efectiva de los vecinos, con la colaboración de organizaciones no gubernamentales y las instituciones educativas que vinculen las actividades de docencia e investigación al conocimiento de las necesidades sociales para la solución de los problemas de la comunidad, principalmente los de índole ambiental, para contribuir con su aporte intelectual que sus habitantes superen el estado negativo de la calidad de vida.
METODOLOGÍA: El trabajo es un proyecto factible, con base en una investigación de campo del tipo descriptiva; caracterizando desde el punto de vista socio-ambiental la comunidad, información que sirvió de fundamento a la propuesta en educación ambiental no formal. Los problemas físicos se detectaron por observación directa, y los socio-ambientales, con la técnica del diagnostico por suministro de información. En cuanto a la estrategia seguida, se realizó un primer acercamiento a la población, dando inicio el diagnostico observacional y se aplicó un instrumento piloto, ya probado en la población de Tomoporo de Agua (González y col, 2004) para comprobar su adecuación. San Antonio de Heras es un poblado conformado por siete calles principales, algunas de las cuales son conocidas con diferentes nombres en algunos tramos, tal es el caso de la calle San Benito y El Cocuy y la calle principal o Los Robles que luego del puente toma el nombre de Comercio; la calle Progreso se convierte en El Jobo luego de la unión con la calle Besson y la calle más cercana a la orilla de la playa es conocida como la de “adelante”. El otro sector poblado es la costa, donde en los últimos años se han ido construyendo casas con el permiso de la Asociación de vecinos.
Luego de realizada la encuesta piloto se agruparon las calles de acuerdo a su ubicación física y al numero de casas contenidas en ellas. En total se establecieron 4 zonas, y se aplicaron 55 encuestas distribuidas de la siguiente forma: a) Calle Los Robles (14), b) Calle El Progreso – El Jobo (20), c) Calles San Benito – El Cocuy – Comercio – Besson y la de “adelante” (14) y d) Sector La Playa (7). En la tercera visita se aplicó la entrevista definitiva y se continuó con la observación directa de problemas físicos. Se utilizaron dos cuestionario un formato para adultos y otro para jóvenes, el criterio para la entrevista, en el primer caso, fue que la persona tuviera responsabilidad dentro del hogar y en el segundo que su edad fuera hasta 18 años.
Luego de concluida la entrevista formal y reseñadas las respuestas, en los casos apropiados en los que el encuestado era accesible, se estableció un dialogo semi-estructurado, enfocado a los problemas socio-ambientales y la producción agrícola y pesquera, las perspectiva con respecto al manejo ecológico de la producción, las actividades tradicionales resaltantes y las posibilidades de crecimiento del pueblo; además en algunos casos se ofrecieron recomendaciones practicas para la solución a problemas de producción detectados. En toda ocasión y siempre que fuera posible, se estableció una comunicación que permitirá próximos acercamientos, principalmente en el transcurso de la festividad de San Benito del seis de enero de 2004.
Posterior a cada una de las salidas de campo se recogió la experiencia de cada uno de los participantes sobre la percepción que tienen los vecinos sobre la problemática que los aqueja, de tal modo de tener una visión más global de lo que acontece en ese sentido dentro de la comunidad estudiada. Los resultados fueron tabulados y procesados, se utilizaron distribuciones de frecuencia y se graficaron los aspectos de mayor interés.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
En total se entrevistaron 34 adultos; la edad promedio de las 17 mujeres entrevistadas fue de 35 años; el 82,35% se dedican al hogar y les gustaría estar capacitadas en corte y costura, peluquería y proyectos comunitarios, procesamiento artesanal agrícolas y/o pesqueros, cocina, computación, enfermería y cultura. Por su parte, los 17 hombres entrevistados tenían un promedio de 42 años; de los cuales casi el 30% se dedica a la agricultura y 24% a la pesca, en conjunto el 54% están dedicados a la producción agroalimentaria y el resto son obrero, soldador, comercio, uno es estudiante y solo uno de los entrevistados tiene un empleo formal. Las actividades de capacitación más solicitadas están relacionadas con la producción agrícola y pesquera, conformación de cooperativas, deportes, electricidad, albañilería y primeros auxilios.
Además se entrevistaron 21 jóvenes. De las 11 jóvenes (edad promedio de 14 años), ninguna trabajaba y el 91%, estudiaba. Solicitaron aprender: computación, manualidades, repostería y peluquería. En lo que respecta al pueblo piden recuperar la orilla de la playa, embellecerlo (ornamentación), mejorar el parque infantil y tener un Liceo (diversificado), y una casa de cultura, remodelar la iglesia, la escuela y la prefectura.
Los 10 varones (edad promedio 14 años), estudian todos y solo uno (10%), les gustaría recibir capacitación en deportes, computación, mecánica, electricidad, ganadería, tambores de San Benito, pintura y carpintería. Esperan que construyan más infraestructura deportiva, ornamentar las calles, mejorar la iglesia y se conformen equipos y organizaciones deportivas.
El 100% de hombres y mujeres entrevistados esperan soluciones al problema del desempleo, que es a su entender el mayor problema del pueblo, seguido de la situación ambiental originada por el retiro de la playa y formación de una franja costera cenagosa que separa al pueblo de las aguas del lago; la falta de viviendas, las escasez de canchas deportivas, la ausencia de vigilancia policial, la mala condición de la vía de acceso desde la Panamericana y los problemas mecánicos que presenta constantemente la ambulancia.
La apreciación de los adultos sobre los servicios públicos va de mala a regular, principalmente los servicios relacionados con la electricidad, cultura, recreación, deportes, aseo urbano, vías de comunicación y agua potable, Son considerados buenos, los servicios de transporte publico, salud, educación (hasta 6to grado), transporte escolar y las calles internas. No hay sistema de cloacas. Solo hay una cancha deportiva que forma parte de la escuela. El parque infantil esta muy deteriorado. El dispensario tiene buen servicio medico pero no hay suministros.
Se realizan algunas actividades deportivas y tienen un grupo de danzas ( Sur del Lago). En la parte religiosa están organizados por festividad; San Benito es la más importante, se celebra en varias fechas 27 de diciembre, 01 y 06 de enero o cuando haya que pagar promesa, celebran además San Antonio el 13 de junio y la Virgen del Carmen en agosto.

De los adultos que participaron en los diálogos semi - estructurados, se pudo apreciar que consideran necesario la formación de la comunidad en aspectos relacionados con la organización y participación, producción pesquera y procesamiento artesanal, cultivos de frutales y ganadería de leche y carne. Ante la pregunta sobre los problemas ambientales, la mayoría son de la opinión que es poco el conocimiento que tienen al respecto y dicen no tener conocimiento del significado del desarrollo sostenible, a pesar que algunos utilizan incipientes practicas conservacionistas de suelos. Los pescadores por su parte aunque admiten que realizan sus faenas en zonas que pueden considerarse sensibles por ser áreas de desoves, sostienen que solo capturan las especies y tallas permitidas. También muestran preocupación por la destrucción de las pocas zonas con formaciones vegetales de la cercanía y por el cambio de la línea costera que afectas sus actividades productivas pesqueras
PROPUESTAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL:
Acción: La comunidad, apoyados por ONG y el grupo de investigación, debe organizarse y en conjunto buscar la intermediación de los organismos competentes, de las empresas de la zona, y de los mismos vecinos, en la solución de los problemas prioritarios siguientes:
· Diversificación y aumento de fuentes de empleo: Énfasis en el turismo cultural y ecológico, procesamiento artesanal y comercialización de productos agrícolas y pesqueros
· Programa de desarrollo sostenible de la producción agrícola, comercial y pesquera.
· Construcción de una facilidad para el paso de automotores hacia la playa
· Limpieza y relleno del área costera, crear una zona verde con fines turístico-recreacional
· Dragado del caño, recuperación de sus orillas, Establecer ruta de interpretación ambiental
· Mejoramiento de la vialidad de acceso desde la Carretera Panamericana
· Acondicionamiento y construcción de nuevas viviendas, considerando la arquitectura local y el patrón de urbanismo existente
· Ornamentación y embellecimiento de calles, plazas y otros espacios públicos
· Construcción de infraestructura deportiva, recreacional, reparación del parque infantil actual
· Establecimiento de ruta policial permanente: Por lo menos debe haber un policía de punto
· Reparaciones en la Iglesia de San Benito: Convertirla en atractivo turístico religioso y cultural
· Dotar al ambulatorio de suministros médicos básicos para emergencias menores
· Construir la casa de la cultura: celebrar las fechas importantes del poblado
· Organización de campaña de divulgación y promoción en el ámbito nacional, sobre las actividades tradicionales de la zona, para atraer turistas
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Arocha, E. (2000) Programa Educativo para Estimular la Participación Comunitaria en la Solución de Problemas Ambientales, Caso Gato Negro. V Congreso de Ciencia y Tecnología del Estado Portuguesa.
2. Caride, J (2000) Conceptos de Educación Ambiental en Xunta de Galicia: Estrategia Galega De Educación Ambiental. Consellería de Medio Ambiente de la Xunta de Galicia. Santiago de Compostela.
3. González, L; . González, O., Barboza, H. Gutierrez, M., González, C. Caracterización socio-ambiental de la población de Tomoporo de Agua, Municipio Baralt, Estado Zulia. (2004). III Congreso Nacional de Extensión Universitaria, Maracaibo
4. Hurtado, (2000) Educación Ambiental, Una Propuesta para la Vida. Agencia de Cuenca del Río Tuy- MARN.
5. Libro Blanco de Educación Ambiental en España (1999).
6. Robles, O. (2004). Participación de la Comunidad del Sector Los Perozos – El Platero en el mejoramiento de sus condiciones de vida. III Congreso Nacional de Extensión Universitaria, Maracaibo

EXPLOTADORES VERSUS BENEFICIARIOS

2007-04-14T16:54:00.000-04:00

Autora: MSc. Leyda González Hernández. Actividad para ser realizada con personas de cualquier edad, grupo etnico o genero, en mi experiencia he trabajado con grupos de Yucpas y wayuu (etnias del estado Zulia, Venezuela), jóvenes de zonas rurales, maestros, agricultores, estudiantes de pre y postgrado, y siempre la opinión de los participantes ha sido favorable a la actividad.

DIRECTRIZ ESTRATÉGICA: Involucrar a los participantes en la situación de tener el poder para destruir o para preservar el medio en el cual habitan, exponiéndolos al dualismo valores-antivalores y a la responsabilidad individual ante la preservación del ambiente.

OBJETIVO GENERAL: Sensibilizar a los participantes en la necesidad del uso racional y sostenible de los recursos naturales

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Definir conceptos básicos de ecología de ecosistemas y de educación ambiental

Comparar las características de los enfoques de desarrollo sostenible y desarrollismo económico
Analizar las consecuencias que tienen las actividades humanas en el funcionamiento de los ecosistemas

Establecer los beneficios del uso sostenible de los recursos naturales

Generar un intercambio de opiniones sobre el papel de la humanidad en la conservación de los recursos naturales

REQUERIMIENTOS: Plástilina de diferentes colores, papel bond, marcadores, tijeras, cinta plástica o tirro, guión de actividades

INSTRUCCIONES: Seleccionar los integrantes para dos grupos, cada uno representado por el gobierno. Un grupo se denominará Los Explotadores y el otro Los Beneficiarios. A cada grupo se le entrega un guión orientador, para que ellos desarrollen conceptos y las actividades que debe cumplir. Dentro de cada grupo se deben asumir ciertos papeles: los constructores, los filósofos o ideólogos, el gobierno y la comunidad, cada participante debe estar identificado por el grupo y por el papel que le corresponde representar.
* Constructores: se encargarán de diseñar y dirigir a los otros miembros del grupo en la construcción del mundo que habitarán, con sus aguas, tierras, montañas, animales, plantas, casas, sol, luna, nubes. Para el diseño, escucharán las sugerencias de los otros, luego de concluido su trabajo pasaran a formar parte de la comunidad
* Filósofos o ideólogos: son los encargados de diseñar el estilo de vida del grupo, de acuerdo al guión que le corresponde, deben hacer recordatorios, durante el desarrollo de la actividad, tal como: quienes son, cuál es la finalidad de la vida y el estilo de vida que deben llevar, de acuerdo al guión que les corresponde representar.
* Gobierno: son los representantes del grupo, guiaran a la comunidad para que se desenvuelvan exitosamente de acuerdo al guión que les corresponde
* Comunidad: Personas que habitan en ese mundo y cumplen con su función en la vida, según el guión que les corresponda

PROCEDIMIENTO: Cada grupo construirá un mundo físico con plástilina, allí transcurre la vida de la comunidad, del gobierno y de los ideólogos en concordancia con el guión asignado. Al paso del tiempo, el facilitador y los grupos debe ir desarrollando conceptos básicos de ecología de ecosistemas y de educación ambiental, tales como: ecosistema, energía, niveles tróficos, contaminación, equilibrio – desequilibrio ecológico, sostenibilidad del ecosistema, resistencia, resilencia, plasticidad, explotación, aprovechamiento sostenible. Al final se evaluarán las consecuencias de los estilos de vida de cada equipo. Se hará un resumen de beneficios y perjuicios sometiéndolos al análisis de los grupos y el facilitador reforzará conceptos de importancia.

Guión Orientador:

Los Explotadores: Raza humana ( hay cierta sensibilidad en denominar raza en humano, tambien podemos decir "grupo de humanos") cuyo único propósito en la vida es despilfarrar lo que la naturaleza les ofrece sin tener que preocuparse si los recursos se dañan o no. Utilizan estos recursos sin medida y sin pensar en las consecuencias. Explotan los recursos indiscriminadamente, el agua, los suelos, la fauna y la flora, el aire, en fin, solo les interesa su bienestar presente.

Los beneficiarios: Raza consciente de las frágiles relaciones de la naturaleza, aprovecha los recursos permitiendo su recuperación, les interesa el bienestar presente y futuro, reconocen que la cuenta de ahorro ambiental les permitirá el mantenimiento sostenible de su raza. Realizan un gran trabajo para que los recursos sean la parte más importante de la herencia que les dejaran a la generación venidera.

Un Blog amigo

2007-04-14T16:42:00.000-04:00

Hola a todos, aquí tienen la dirección de un blog que toca temas ambientales, de interés también para los docentes en el área de matemáticas, materia que pocos creen pueda ser incorporada en la transversalización del eje ambiente, hasta la fecha tengo dos cortas opiniones, una sobre el día de la tierra y el otro sobre responsabilidad individual y colectiva ante el ambiente. Bueno aqui les va http://mateuv.blogspot.com/

EL SENTIDO DEL LUGAR Y LA RECUPERACIÓN ESTETICA AMBIENTAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2007-04-13T11:57:00.000-04:00

El sentido del lugar es una expresión utilizada por Adams (1997), quien ha establecido:

... se desarrollará aprovechando las características locales del entorno socio-fisico, que le infiere a la educación la afectividad que anime unas conexiones más positivas entre la gente y los lugares, que desarrolle capacidades criticas y capacite a la juventud para visualizar un futuro mejor a través de la educación estético-artistica (p 10)

En este mismo orden de ideas, Calbó (2001) indica que el proceso psico – cognitivo que ocurre para que las personas reconozcan el lugar como propio, debe cumplir como mínimo con las siguientes fases:

Conocer, apreciar y reconocer el entorno; comprender, sentir y reclamar el lugar; conservar, restaurar y transformar el lugar; en cada uno de estos pasos se va expresando distintos niveles sensorio-perceptivo, expresivo, cognitivo-disciplinar y ético-cultural (p 3).

Los primeros pasos en el proceso del reconocimiento, en el caso de edificaciones escolares y los alumnos, se dan prácticamente solos, aunque no exista un programa que los guié, ya que los alumnos van creando un nexo afectivo por el tiempo de permanencia y las experiencias que allí se viven. Sin embargo, es preferible que el reconocimiento del lugar sea el resultado de la orientación de los educadores, para evitar malas experiencias, que pudieran producir efectos contrarios a los que se espera, y el reconocimiento sea solo en los aspectos negativos.

Al respecto ha establecido Juanola (1997), que la mayoría de los educadores implicados en proyectos de recuperación de zonas patrimoniales o de entornos escolares resaltan la necesidad profundamente ética, de desarrollar en la población joven, tan influenciada por el consumismo y la novedad tecnológica, la apreciación de los valores humanos, además de la percepción y la expresión de las propias emociones, decisiones y opiniones respecto del lugar (primeros niveles de la reconexión ambiental), la multidisciplinariedad y el trabajo en equipo; todos estos factores unidos a la satisfacción del trabajo concluido superan el marco estricto de lo artístico y configura un proceso exitoso de educación ambiental

En síntesis, la utilización del concepto y de las implicaciones sensitivas de la estética ambiental para lograr la recuperación de las áreas escolares representa una oportunidad para facilitar el trabajo cooperativo de la comunidad educativa, la cual saldrá fortalecida de esa experiencia, con una mejor apreciación de la institución, lo cual podría incidir en la obtención de un mejor ambiente de aprendizaje para los alumnos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Adams, E. (1997). Public Art. People, Projects, Process- London; LAB, PASW, SA, SEA, and the Arts Council of England.

Calbó, M. (2001). Respuesta de la educación artística a la crisis ambiental: ejes y prácticas. [Disponible en línea]. http://www.geocities.com/aica2000/calbo.html

Juanola , R. (1997): Museus: Un eix transversal per conèixer Girona.- Perspectiva escolar, N. 213, 15-26

TEMAS DE AGROECOLOGIA

2007-04-13T11:24:00.000-04:00

PRÁCTICAS DE CONSERVACIÓN DE SUELOS

Los suelos son grandes depósitos de agua y alimento para el crecimiento de las plantas. Por eso hay que cuidarlas para que no se agoten y sean como una despensa que siempre esté abastecida y surtida.

Para alejar la erosión de nuestros suelos es necesario:

1.- Evitar la llegada violenta y penetración de las aguas.
2.- Mantener los terrenos cubiertos con plantas de crecimiento rápido y denso como: kikuyo, pará, kudzú, añílo y caña brava.
3.- Sacar las aguas sobrantes de los predios agrícolas por medio de zanjas o canales y conducirlas hasta desagües naturales protegidos.
4.- Forestar con árboles de porte bajo o mediano.
5.- Evitar la construcción de carreteras, edificaciones, torres para conducción de energía y la forestación con árboles altos y pesados.
6.- Evitar que lleguen de los terrenos más altos, aguas sobrantes de beneficios, cunetas o canales de escorrentía.
7.- Proteger los desagües naturales como quebradas, chorros, hondonadas, para ello se pueden usar pastos, caña brava, carruzo y bambú.
8.- Las aguas de los caminos, carreteras, vías férreas, deben conducirse a desagües naturales bien protegidos.

PRACTICAS DE CONSERVACIÓN
Los terrenos según su inclinación, permiten determinados cultivos y necesitan cuidados especiales para producir buenas cosechas, sin sufrir daños.
Los cuidados especiales son la práctica de conservación de los suelos que protegen las tierras y evitan la erosión.Todo terreno necesita prácticas de conservación de suelos para seguir produciendo buenas cosechas.

ALGUNOS CONSEJOS

Distribuya bien los cultivos de acuerdo con la inclinación de los terrenos de su finca.
Las tierras planas, a pesar de esa condición, tienen una pequeña inclinación, por esta razón necesitan siembras en curvas a nivel para evitar que empiece la erosión. Haga zanjas de desagüe. En esta forma evita que las inundaciones y los encharcamientos (aguachinamiento) en épocas de lluvias dañen sus cultivos. En las tierras que se encharcan o se inundan por poco tiempo siembre cultivos de rápida producción y pastos como el pará y otros resistentes a la humedad. Así aprovecha estas tierras con cultivos o en ganadería.

Evite que sus tierras se vuelvan improductivas por la formación de peladeros o costras, indicadores de la acumulación de sales dañinas en la capa superior de la tierra. Estas sales no dejan crecer bien las plantas y producen malas cosechas. Las raíces de las plantas no crecen en la tierra seca donde falta agua. Las plantas necesitan cantidades apropiadas de agua, para poder crecer y madurar bien.
* Haga aplicaciones de fertilizantes, abonos orgánicos y cal
* Rote los cultivos

* Aplique riegos con agua de buena calidad
* Siembre los cultivos propios de su región, como algodón, ajonjolí, tabaco, maíz, papa.
* Alterne sus cultivos. No siembre un solo cultivo por muchos años en un mismo terreno.
* En tierras onduladas siembre y cultive en curva a nivel.
* Haga pequeñas zanjas de contorno, que recojan las aguas de escurrimiento para que no cojan fuerza.

En esta forma protege el suelo de su finca del arrastre por el agua de lluvia. Si sus tierras onduladas están en ganadería evite el sobrepastoreo.

Si observa formación de cárcavas, deje crecer las hierbas, ni tumbe los árboles, ni haga quemas. No deje entrar los animales a ellas. Así protege sus tierras contra la erosión.

En las tierras quebradas siembre y cultive en curvas a nivel. Siembre pastos o cultivos permanentes, como café, cacao y frutales. Desyerbe de preferencia con machete. Haga acequias de contorno. Deje crecer las hierbas. Evite el sobrepastoreo. Evite las quemas y la tumba de árboles. Así evitará el arrastre de las lluvias por el agua y por el viento.

En tierras muy quebradas evite las quemas y el corte de los árboles. No recargue sus potreros con mucho ganado. Siembre en curvas a nivel. Haga terrazas en regiones secas. Siembre barreras vivas en líneas de nivel. Haga acequias para recoger las aguas de escurrimiento. Desyerbe con machete. En esta forma protege sus suelos contra la erosión.

BARRERAS VIVAS ( VIVAS A LAS BARRERAS CON PLANTAS)

Las hileras de plantas como el limoncillo, el pasto elefante o el pasto imperial, sembradas en curvas a nivel se llaman barreras vivas, estas protegen los suelos contra la erosión porque reducen la velocidad del agua de lluvia que arrastra el suelo.

En lomas muy empinadas conserve los bosques (montañas). Deje crecer el rastrojo. Evite las quemas y el corte de los árboles. Los bosque protegen las tierras, conservan las aguas y permiten la vida de los animales útiles.

ABONO ORGÁNICO

El uso de abonos orgánicos es cada vez más frecuente en nuestro medio por dos razones: La capacidad del abono que se produce y el precio de los fertilizantes químicos que en este momento cuadruplica el valor del abono orgánico. Este abono puede ser aplicado tanto en plantaciones ya establecidas como en almácigos de café, cacao, guanábana, achote, etc., con resultados muy positivos.
También es importante anotar que con el uso de abonos orgánicos se regenera el suelo, ya que se obtienen beneficios tales como:
- Modificar las propiedades físicas y químicas del suelo.
- Mejorar la retención del agua y de la estructura del suelo, con lo cual se reduce la erosión.
- Favorecimiento de la disponibilidad de elementos nutritivos menores.

Para la elaboración de abonos orgánicos se utilizan sustancias tales como la broza del café, cachaza o ceniza, sedimentos de laguna de oxidación, aserrín, estiércol de ganado, gallinasa, cal y otros.

INSECTICIDAS NATURALES

Existe una serie de plantas que contienen sustancias con poder insecticida, que se pueden utilizar para el control de insectos, por ejemplo

a) El cocimiento de la madera de hombre grande (Quassia amara), sirve para el control de áfidos.

b) Mezcla de ajo, ají picante y jabón. Se mezcla cuatro dientes de ajo, cuatro cucharadas de chile picante, una barra de jabón y una taza de agua hirviendo. Se agita y disuelve en 2 a 4 galones de agua tibia. Esta mezcla se aplica para exterminar los áfidos.

c) Extracto de tabaco. Se remojan dos cigarrillos durante toda la noche en un galón de agua y luego se agrega una cucharada de jabón. Esto se usa para controlar áfidos, grillos, mariposa blanca, tripos y arañas. Debe cuidarse de no mojar el cuerpo con la solución.

d) Ceniza de madera. Se coloca alrededor de la planta para repeler gusanos cortadores.

e) Para contribuir a controlar las hormigas se colocan hojas de Haba sobre los hormigueros.

7 DE ABRIL DÍA MUNDIAL DE LA SALUD

2007-03-29T15:59:00.000-04:00

En esta fecha se celebra el inicio de actividades de la Organización Mundial de la Salud (OMS), hecho ocurrido en el año 1948. El propósito fundamental de la OMS es salvaguardar la salud de la población mundial, con énfasis en las personas que se encuentran en situación de pobreza y marginación. Cada año se toma un tema para promocionarlo y llamar la etención de Gobiernos, instituciones y colectividad, con la intención de acometer acciones que contribuyan a solucionar o por lo menos a mitigar los problemas de salud

Segun ha señalado la Dra Mirtha Roses Directora de la Organización Panamericana de la Salud el tema del Día Mundial de la Salud de este año 2007 - Invertir en Salud para Forjar un Futuro Más Seguro – refleja una de las preocupaciones más vitales de nuestro tiempo: Cómo vivir seguros en un mundo globalizado donde las enfermedades pueden pasar de un continente a otro en cuestión de horas. Enfermedades nuevas y existentes amenazan nuestra salud y seguridad, e ignoran fronteras nacionales. La amenaza de una pandemia global de influenza continua siendo real, y el recuerdo del SARS permanece fresco en la memoria. La epidemia del VIH/SIDA es otro fenómeno global que impacta adversamente no solo la salud sino la economía y estabilidad de muchos países. Aunque la carga pueda ser mayor para el mundo en desarrollo, las enfermedades con potencial epidémico son una creciente amenaza para todas las naciones, (el mensaje completo se puede leer y oir en http://www.paho.org/Spanish/DD/PIN/dms07_mensaje.htm)

Los interesados en accesar a más información sobre esta fecha pueden entrar a la pagina que la Organización Mundial de la Salud tiene disponible, con temas bastante interesantes, en http://www.who.int/world-health-day/2007/es/index.html